三、探寻意境,感悟诗情:体会“寒江独钓”的孤傲。
1、语言描述,创设情景:师用低沉的语调娓娓道来:坐在江边静静垂钓,此刻又有谁能体会老翁的沉重心情呢?看着老翁的背影,你感觉到了什么?( 孤单、孤独……)
2、到底他的孤独有多深呢?出示:千 万 孤 独,并介绍这是一首藏头诗。
3、深情叙述:在短短的二十个字中,字字都浸透着无边的、难言的孤独,指导学生齐读:千万孤独。
4、质问学生:这是谁的孤独?
5、了解诗人背景,引导学生感受“十年、颠沛流离……”。
6、板书“十年、颠沛流离”,并指导学生查字典释词,理解诗意,感悟诗情。
(颠沛流离、十年……)
[设计意图:通过教师的深情朗读与语言描述,创设足够浓厚诗韵情景,初步再现千年前的唐朝生活形象;其次,教师充分搜集展现作者心境的背景材料作补充,为学生贴近作者、走近文本、走近唐朝去感悟作者柳宗元的孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的人生际遇搭建桥梁。]
四、穿越时空,走进心灵:溶入“寒江独钓”的坚持
1、质问:那么多的苦、痛,他倒下了吗?他畏惧了吗?
2、质疑:现在,你认为渔翁真的是在钓鱼吗?(一种坚持、坚强、等待……)
3、感悟“坚持”:对,他在坚持,在等待,他相信冬天终将过去,春天即将到 来,他相信,久别的朋友终会相见,亲人还会团圆。也许,还会回到魂牵梦绕的长安……(引导学生体验诗人的心灵。)
3、多元解读古诗:愤读:你是孤傲的柳宗元,对那不公的社会,激愤地读;你就是执着的柳宗元,相信自己的坚持,坚定地读……
4、劝勉:莫愁前路无知已,天下谁人不识君。
5、勉励学生,配乐赏读:师配乐深情、激昂地读;劝勉学生“人生路上多磨难,但别怕,请相信只要坚持,就会等到春暖花开。”
6、师生共读《江雪》结束教学”
[设计意图:通过迈步走近唐朝与柳宗元牵手,体验作者的品格魅力与人生际遇,结合自已的生活实际思考自已的人生。在心与心的碰撞,情感与情感的交融中师生共同赏读全文结束教学,给学生留下心灵的震憾与阅读的萌动,激发阅读期待,延续古典诗词的生命力。]