3. 坦诚相告，教导孩子成长。在李老师的课堂上，学生们都清楚地知道自己该做什么和怎么去做。“以后同学们上李老师的课，必须具备两个意识，一是纠错的意识。纠谁的错?纠李老师的错。”他把自己对学生的要求明白无误地告诉他们，让他们知道课堂上该如何去听老师的课、如何对待老师讲课中出现的错误，并能够明确地指出老师的对与错，使学生能够在一种平等的气氛真正地学到课本上学不到的东西，并在学习的同时发展自己的质疑能力，保持可贵的质疑精神。学生如果在学习中出现了错误，他也不是一味无原则地表扬，而是对他们做得不好地地方坦诚地指出，并引导他们及时地改正错误，而这，却正是我们 “满堂掌声”的语文课堂所缺乏的。李老师在这方面为我们树立了一个好榜样。
4. 调侃语言，促使意识清醒。我们的学生在廉价的表扬和泛滥的掌声中已经找不着北了，很难能清醒地意识到自己的错误，而李老师对学生的错误决不估息纵容，不过，他以一种学生喜欢的方式，用调侃的语言来“敲”醒学生，引起学生对自己的思考。在一个男同学很自以为地是对别的同学进行朗读评价后，李老师一句挑战性地调侃：“哦，他们都不如你读得好么?”，如一记响锤敲掉了这个同学的傲慢，他在全班同学的大笑中自己也不好意思地笑了。而后，李老师又鼓励他把朗读继续下去，这个同学也欣然接受了。象李老师这样敢于在公开课上，直言无讳地对学生说这些在今天看来是课堂忌语的话，从而引发学生对自己的思考、引发他清醒地认识自己并改正错误的，确实廖若晨星。
5. 激情描述，掀起情感波澜。李老师也是一个很善于朗读、并擅长指导学生朗读的老师，他能运用自己充满激情的语言，为学生描绘出一幅幅美妙地画面，并调动起学生的想象力，把学生带入特定的情境之中，使学生的情感起伏有波澜，然后再去指导学生朗读，这样，学生就真正进入到了情境当中去，也就自然能够读得声情并茂。“你们想想，青年毛泽东独立于江边，思绪渺然，感情的潮水随江水北上。因此，这里读的时候，要体现出一种深沉。”“你们想想，千帆竞发，这是何等的壮观。”这样，在学生的内心世界掀起了情感波澜之后再来读，学生们已经深深地沉浸在了诗歌的意境当中，感情充盈于胸，自然会发之于声，又怎能不读得激情四射呢?