给将有作为的年轻教师散文

2020-04-26散文

  给将有作为的年轻教师散文

  傍晚,伏几喝茶,忽想起孩子的作业。顿觉内疚,整天忙于他人的孩子,而自己的却从未过问过,便搬来小凳子,让孩子坐下写作业,已少尽关怀。

  谁知孩子跪着写字,怎么也不坐。气愤之余,强拉他去坐。谁知一坐,竟失声痛哭。问原因,怎么也不说,只是用手护着臀部。内心虽觉蹊跷,也只好暂缓,于是随了他。

  睡觉前,脱去衣服,却发现屁股上青紫遍布,一棱棱的红肿足有六七道;一条大腿上还有一团鸡蛋大的紫色伤痕;两条胳膊上,也有新旧不同的伤痕。妻子失声道:“怎么会这样?这样小的孩子,怎能忍受这样的折磨!”

  再三追问缘由,孩子就是不说。我说:“不要问了,我明天去学校问”。孩子才说:“我要是说了,你们能不能不去问?”我说可以,他才说是昨天没完成作业,并要求我按答应的办。我答应了他,但一夜无眠。

  第二天照例送他,快到学校门口,孩子挡住我说:“你回去吧,这是昨天说过的”。我点了点头,泪光中看他去走进了校门。

  回到单位,心理很难受,只好打电话给他的.老师,委婉地点明其事,并要求他善待每一个孩子。其亦谦谨的接受了,并表感激之意。

  事情就这么过去了,但心中的阴影却久久难散。我想:这就是我们基层教育的现状,这就是我们的教育搞不好的原因,这就有钱人和官员要把孩子送到我外地就读的主要原因,这也就是我们为什么教书终身却没有学生的原因。

  当然,就其本意,其实是好的,应该是认真负责的表现。但是任何事都有“法”和“度”:“法”一旦错了,就是再认真,也只有苦劳;“度”即限度,真理与错误只有一纸之隔,一旦超越界限,再好的事也就是错误的。就如此事,从本意讲,老师是人真的;但是打到伤痕累累,则符合那一条规律?与孩子的健康与人格,难道不是摧残?这难道不是为了人却害了人?

  孩子是顽皮的,越聪明越明显,任其发展是不行的,需要我们管束和强化。但是我们能否多想点办法呢?为什么一定要打呢?教育的规律,也表明并非爱打学生就能成功,并非写得多就成功。我们能否找到其它激励机制呢?能否以奖励代替体罚呢?能不能用写会生字为止代替一个字写几十遍呢?能不能用学会数学公式的应运代替一天几十道题的强化呢?

  其实我记得教学生识字,也没有多难,如果从分析字形、字义入手,往往有许多字不写就能记住。如果利用谜语等方法,也许在认的过程中已被学生掌握,然而常见的是一个字让学生写几十遍。教数学也不见得难,如果你在教学前,先许之故事或游戏,让他们听懂了就玩,也许他们非常神速,然而常见的却是一天几十道题的强化。也许正是因此,学习日渐成为学生的繁重负担,从中找不到一点乐趣,致使一点求知欲望日渐丧失,我们以可怜的“好心”葬送了孩子们的前途。

  我作此文,并非要对孩子的老师怎么,其实,这是也许是比较普遍的。因为既然有这样的老师,当然有造就他的土壤。更何况他们之所以如此,是想有所作为。也并不是说这种行为是可取得的,这种做法毕竟是违背教育规律的。在今天尚以此作为建立功业的手段,是很可怜的。

  写到此,心情很沉重!望广大同仁深思,愿将有作为的年轻教师深思,点燃孩子们梦幻,谱就自己的辉煌。

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