【精华】小石潭记教案四篇
在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。教案应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的小石潭记教案4篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小石潭记教案 篇1
一、教学目标：
1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常用文言实词和虚词，提高阅读文言文能力。
2、学习对景物入微的观察，并抓住特点写景，借景抒情的写法。
3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。
二、教学重点：
1、文言实词虚词的积累
2、抓住特点写景以及情景交融的写法。
三、教学难点：
作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。
四、教学方法：
学生自主学习，预习在前，教师点拨、分析在后。通过师生互动、交流，最后取得共识。采用“讲练评”相结合，既抓整体感知，又要突出重点。
五、教学设想：
多读。多媒体以及其他的现代技术协助教学。把学生自主性学习调动到极致。
六、教学时间：1课时
教学过程：
一、激趣导入：
依图猜诗——《江雪》，导出作者柳宗元简介，明确：孤独、执著的钓翁形象其实就是柳宗元孤傲人格的写照！
二、预习检查：
1、检查生字词（以小组为单位，互相检查小组预习情况，然后小组长作点评、
篁竹huáng清洌liè为坻ch
为屿y为嵁kān佁然y
俶尔chù翕忽xī差互cī
寂寥liáo悄怆chuàng幽邃suì
2、检查朗读课文情况（以小组为单位来选取几句或者一段来读，然后其他小组对其做点评、
三、整体感知
1全班齐读课文，然后各组推荐一名男生女生进行朗读比赛。（要求：注意字音，断句，节奏，语气并体会感情、
2疏通文意：
自由朗读课文,集体质疑、以小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，先将翻译过程中不能解决的字、词或句在小组内交流解决,后将小组不能解决的疑难提出来，全班同学一起解决，最后教师总结。
3解释重点词句意思（以小组为单位，分配任务到每个小组去，让小组完成自己的任务，并展示小组学习的成果，在这过程中其他小组可以作点评和补充、
（1、（小组A、读第一小节，要求读出一点文言的味道。
（注意好句中停顿、语言的节奏、
重点词句1、从小丘西行百二十步向西
2、水尤清冽寒冷
（2、(小组B)读第二小节，要求读出一点宁静的氛围。
重点词句1、日光下澈向下，澈，穿透
2、影布石上照映
3、潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
（3、(小组C)读第三小节，要求读出一点游历的兴趣。
重点词句1、明灭可见或现或隐
2)斗折蛇行像北斗星那样、
像长蛇爬行那样
3、其岸势犬牙差互像狗的牙齿那样
4、其岸势犬牙差互，不可知其源。
(4)(小组C)读第四小节，要求读出一点复杂的情愫。
重点词句1、以其境过清因为、凄清
2、以其境过清，不可久居，乃记之而去。
(5)师总评：针对学生在学习过程中存在的一些问题和不足作点评和补充。
四、问题探究
研讨下列问题：（以小组为单位来学习，可以小组先讨论，把你这个小组讨论的结果派代表来展示成果、
1、小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？
石（潭石、——奇
水（潭水、——清（写鱼是为了写水，侧面烘托、
势（潭势、——曲
境（潭境、——幽
2、本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？
按游览的顺序来写，条理十分清楚，本文写作思路：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛
3、作者观鱼时的心情和游览到最后的心情发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？
五、总结全文
这是一篇充满诗情画意的山水游记散文。作者抓住特点描绘了小石潭的景物，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发了自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，寓情于景，情景交融的写法，都是值得我们学习借鉴的。
小石潭记教案 篇2
教学目标：
1.学习按照一定顺序组织材料的方法。
2.学习抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。
3.体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。
4.了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。
教学重点：
背诵及体会文章写景抒情的方法。
教学难点：
树、石、水、鱼的特点及对它们的准确描写。
教学课时：
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课：
由“唐宋八大家”中的“韩流”导入。
二、简介作者：
柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景优美的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。
《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的`感情或见解，即景抒情，托物言志。
三、整体感知课文：
1.学生初读课文，圈出生字、生词。
2.教师播放媒体资源中的课文泛读，学生轻声跟读，并补充。
3.师生共同疏通文意。
（1）古今异义。
去：（古）离开（今）前往，到某处
怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子
小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色
（2）一词多义。
以：①全石以为底（介词，用）
②卷石底以出（承接，“而”不译）
③以其境过清（介词，表原因）
为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）
②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）
清：①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）
②以其境过清（形容词，冷清）
可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）
②不可知其源（助动词，能够）
差：①参差披拂（形容词，长短不一）
②其岸势犬牙差互（动词，交错）
（3）翻译。
①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
②斗折蛇行，明灭可见。
③凄神寒骨，悄怆幽邃。
（4）判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
①闻水声，如鸣佩环。（）②皆若空游无所依。（）
③似与游者相乐。（）④天涯若比邻。（）
第二课时
一、齐读课文，把握课文大意：
第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。
第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。
第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。
第五段：记下与作者同游小石潭的人。
二、赏读课文：
（1）文中哪些句子写了“石”？请说明理由。
点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。
（2）文中哪些句子写了“水”？请说明理由。
点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐”这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”用形象的比喻，写出了小溪的形状。
（3）文中的“动”与“静”。
点拨：①游鱼的“怡然不动”及“俶尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。
②小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。
（4）文中的“对比”和“烘托”。
点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。
（5）文中的“景”与“情”。
点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽静清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。
（6）文中的“镜头”与“画面”。
点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很像一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描绘出了潭水中游鱼的美景。
（7）文中的写景短句。
三、精读课文，巩固：
（1）作者是怎样发现小石潭的？
（2）小石潭的全貌是怎样的？
（3）游鱼和潭水有什么特点？
（4）作者是怎样描写潭上景物的？
（5）跟作者同游的好几个人，为什么篇末才将他们的姓名一一列出？
四、总结全文。