《饮湖上初晴后雨》教学反思8
《饮湖上初晴后雨》这首诗描写了晴天和雨天西湖优美的湖光山色，诗人以浓烈的情感赞叹了西湖的天然之美，表达了自己对西湖，对祖国河山的无限热爱之情。
课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖视频，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意，使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后，学生交流读懂诗的内容。在突破诗歌的教学难点，主要抓住“潋滟”、“空蒙”、“好”这几个重点词，让学生展开想象的翅膀，体会晴天时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼；而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。想象画面，用语言描绘，感受这首古诗蕴含的美妙的意境。这不仅为后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解打下了良好的基础，也很好地把诗歌的内容与生活联系起来，对学生想象能力的提高也是有帮助的。
这次诗词教学中我发现自己过于引导，学生想象没有放开，对后两句的理解有点困难，有的环节时间过于仓促，没有达到预定的效果。
《饮湖上初晴后雨》教学反思9
《饮湖上初晴后雨》这首古诗的语言还是比较通俗易懂的，但是诗中的某些词语的理解却是可意会而不好言传的。
备课也经历了一个比较长的过程，反复领悟古诗，了解学情，课堂中每个问题的设计，过渡语的反复斟酌我都经历了反复思考反复推敲的过程。备课结束之后，我最大的感受就是老师引得太多，放手不够，课堂中老师要说的话也太多。后又经历了几次修改，但是问题依然存在，并没有得到实质性的改变。执教的过程中，很多问题由于在备课的时候不够周全，因此，问题就开始显山露水了。
第一，孩子们的课堂常规训练不够到位。上整堂课，虽然我仔细观察了孩子们，他们没有任何出格的行为，但是我认为很多孩子是心不在焉的，是学习不够认真的。我在想，第一是我的孩子没有学会听课，其次就是因为我的课不够吸引孩子们。第三就是孩子们见不得三宝，来了几位老师听课，他们就手足无措了，发言不够踊跃，朗读不够放开。听了耿老师的课，我才知道，其实三年级的课堂教学中，组织教学也是少不了的程序，特别是在我们平时的课堂教学中，更要注意组织教学，这样才能有好的学习效果。
第二，了解学情不够。应该说，我对孩子们还是不太了解，比如我问总相宜是怎么理解的，孩子们是全然不知，回答的是风马牛不相及。这就是我对孩子们的估计不足。在三6班上课的时候，我发现他们不懂淡妆浓抹是什么意思，我立刻修改了自己的教学思路，本打算将那个问题抛给学生的，我换成了两幅对比图片来帮助孩子理解，应该说那两幅图解决了淡妆浓抹的问题，但是我没有将这个好的契机和总相宜结合起来。正如黄老师所说的那样，直接问孩子们，这两幅图美不美？孩子们肯定肯定回答，美，然后我直接总结，这就是总相宜，那教学效果就完全不一样了。
第三，就是课前的预设还是不够精细，这点从每个环节的设计连贯度就可以看出来。虽然说我在预设的时候还是关注了如何让每个环节更连贯，让过渡语更自然一些，也许是我教案记得不熟练，也许是我的临场机智不够，反正表现不尽人意。
第四，加强教师基本功的训练，让课堂教学语言更美一些，让教学流程更清晰一些，让评价更多样一些，让普通话更标准一些，让语气更抑扬顿挫一些，让感情更充沛一点，这样的话，我们的课堂教学才能散发勃勃的生命活力。
《饮湖上初晴后雨》教学反思10
20xx年11月24—11月26日，我到深圳跟岗学习三天。期间，有机会到指导老师林主任班级上一节交流课。教学内容为三年级上册古诗《饮湖上初晴后雨》。
课后，团队的老师们给我评课，提出了非常多宝贵的意见，具体如下：
第一，学生才是课堂的主角。
因为经验不足，也不了解这个班的学生情况，我在备课的时候，担心这个问题学生不会、担心如果学生太活跃，我控制不了怎么办。所以，设计的教学思路，变得很保守，变得我要怎么讲完这节课，而不是怎么带着学生学完这首诗。
比如“懂诗意”这个环节，我出示了直接出示了图片，让学
生用自己的话来描述这一幅图。而且我的答案是预设好的了，那就是古诗中的“水光潋滟晴方好”。这样一来，学生看着图来描述，没有想象空间，就是被动接受了这些知识，而不是主动发现、建构了这些知识。
课后评课中，老师们指出，备课必须“眼中有学生”。这一环节应该改成这样：让学生自己想象“水光潋滟晴方好”的景象，说自己的理解，这一过程中可以让学生小组讨论，我去巡堂指导。或者可以把这个变成口语训练的一个训练点，让学生自由回答，引导学生说话、表达。
第二，“一课一得”：指导学法，归纳方法。
评课时候，老师们指出，我没有把学习古诗的方法归纳出来，没有把方法交给学生。这里让我反思，所谓“一课一得”，在我的这节课上，我给了学生什么，学生收获了什么。
经过这次的上课和评课，我进一步理解了语文“工具性”的这一问题，学生的学习是得法于课内。那么，我的课上应该这样调整：把和本节课教学目标无关的教学活动删去，和学生一起归纳总结出学习古诗的方法，紧接着出示和其他西湖有关的一两首古诗，让学生按照这些方法进行学习，做到举一反三。把方法交给学生、把工具交给学生，我必须要加强这方面的意识。
第三，开阔思维，形式多样。
这一节课中，我设计了多种形式让学生朗读体会。但是，从课堂效果看，都停留在比较表面，没有让学生深入去理解。评课时候，曾雯主任告诉我，在学生理解诗意的基础上，可以让学生小组合作，进行多样化的表达：比如，把这首诗画出来、把这首诗表演出来、把这首诗编成故事、把这首诗有感情地朗读出来等等。
以上的几种形式，可以让学生自由选择，但要求让每个小组有任务、每个学生有事做。曾老师的这个想法，让我瞬间开阔了思维，我认为，这也是让学生理解和再创造的过程。