也就是说，有必要启发学生学会如何去接触一首诗，特别是带有象征与朦胧色彩的现代诗。应当向学生提示，第一印象的获取必须通过整体感受。读一首诗，不要一开始就字斟句酌，不妨在整个作品一气读完后，体会一下其中给自己最突出的感觉是什么。这第一印象是分析欣赏一首诗的前提与基础。文学课讲究情感培养和审美能力的提升，感受和印象的引发是题中应有之义。从课堂效果来看，学生是有他们的阅读印象的，如果老师能就此强调这个前提对诗歌欣赏的重要，并引申一步，让学生了解这是一种读诗的方法，那教学效果就会凸现出来。
二是应当给学生提示：诗的欣赏不宜直解。张老师大约会同意我的建议，因为她也不止一次说到诗的多义性。也许是教学设计没有充分考虑到在强调多义性时，是否还要像传统讲法那样，介绍一下创作背景和思想，这时张老师就显得有些犹疑了。当第二遍朗读完时，张老师问大家感受如何，同学们几乎都说很美。这时老师简要介绍戴望舒的创作前后变化以及《雨巷》写作的时代背景，其中特别谈及《雨巷》和1927年大革命是失败的时代背景关系。类似介绍，据我所知是很常见的，当然，对于理解《雨巷》来说，这也可以提供一种背景。不过，张老师的犹疑反映了她对是否要介绍《雨巷》的时代内涵，其实把握不住。要比较完满地处理这一矛盾，可以介绍创作背景，也可以说明《雨巷》的写作可能和诗人对特定时代氛围的感受有关，但同时必须说明，一首诗的成功在于它可以激发不同的想象与体验，对《雨巷》的理解不应是单一的。这样，就可以和理解诗的多义性这一教学目标结合起来了。我还发现，学生谈他们阅读《雨巷》的感受时，有的感觉太实，某些同学径直理解为失恋之作。面对学生这种太实的读诗法，老师应当提醒：诗歌欣赏的要义是不宜直解。第三，也是比较重要的一点，我觉得这节课的总的提升还不够。前面说了，张老师的教学偏重启发，整堂课的安排大都是在师生的对话中完成的。这是非常值得肯定的。但如果课后问学生到底学到了什么，有哪些是以前不懂而现在明白了的，以后再接触现代诗歌会有什么方法，学生恐怕不见得能回答清楚。上课可以放开，让学生发挥，但一堂课下来，必须有一定积淀，必须有些“干货”可以把握。这就要画龙点睛，总结提升。比如，应当以阅读的直观感受或第一印象为基础，点明象征性诗歌有多义性，诗歌欣赏不宜直解，读诗要注意感受和把握意境。总之，几条主要的阅读经验最好都能提炼和突出出来，作为一种必要的知识，提醒学生注意把握。新课标强调学习主动性以及人文性，强调思想情感和价值观的融会合一，把这些方面放到非常突出自位置，是对以往教学中那些弊病的纠正，但这并不意味着不要知识性的教学要求，不要语文技能的训练。像《雨巷》这样强调个性化学习的课，要有知识点，要考虑语文素养的培育。我们设计时不妨多替学生想一想:他们读完《雨巷》后感到一种特别的美，一定也想知道这种美是怎样形成的。老师解释说是意境之美，那么到底为何会有这种意境美，教学中并没有回答。其实，光是讲意境如何是不够的，学生好奇的可能还在于造成意境美的秘密， 包括诗歌形式上的成功。而这方面显然没有多少涉及 其实教材的设计已经考虑到了这一点。课后练习第一题要求“从课文中逃出一两节诗划分节奏，标出韵脚，反复朗读，体会其音乐性”，就有知识性的考量。这道题如果老师课上一点都不讲，学生是很难理解的，也就不可能积淀读诗的必要方法。谈到这里，我想稍微用展开一下，探讨《雨巷》为什么读起来非常舒缓优美，不仅有意象美，还有音乐美、节奏美，而这些又怎样形成了常见诗作所要表达的意境的必要条件。首先，《雨巷》意境美的形成跟音顿有关。所谓音顿，是指每一行诗读起来会有多处短暂的停顿，行与行之间则有稍微长一点的停顿。这些“顿”又叫“音节”。比