八年级物理《生活中的透镜》教学设计
一、引入
用摄像机将现场的学生的活动画面投入到大屏幕上。
师：“什么仪器将大家搬上了屏幕”？
生：摄像机
教师指出摄像机中有一个很重要的部分就是我们上节课学过的透镜，生活中有很多透镜，让学生举出一些生活的透镜的例子。——引出课题
二、建构本课知识框架
通过学生的回答的生活中的透镜，加上教师补充的用图片呈现生活中的透镜的例子，范围涉及到尽量多的方面，生活、军事、科技、自然等。
师：这些透镜的一个共同的特点就是成像，我们根据成像的不同特点选择三典型的代表学习。我们将共同探究他们成像的特点，分析成像的原理。（简单介绍加上板书，勾勒出本课的学习的框架结构，让学生清晰的知道本课学习的内容和方法，在后续的`学习中逐渐填补，完善板书）
板书呈现：
成像的特点 成像的原理
照相机
投影仪
放大镜
三、新知识学习
照相机、投影仪、放大镜，从内容上看三者是并列关系，内容上都包括成像的特点和成像的原理，按照教材呈现的顺序可以循序渐进的展开教学。照相机是学生做熟悉的，教学素材的来源丰富，学生的学习从照相机进入比较容易。通过照相机的学习，打开学习思路，形成实验、观察、描述、质疑的方法，那么后面的投影仪和放大镜的学习就顺利了。
（一）照相机
分析学生的实际情况，学生对于“成像的特点”的理解可能仅仅局限于“像的特点”，因此在照相机的教学中，需要迁移平面镜成像的特点的探究框架。既要探究出像和物的关系，又要探究像距和物距的关系。需要教师在此处有学法的指导。主要方法是通过设计学生活动，布置具体明确的学习任务，让学生经历观察实验的过程，以问题为线索让学生自然而的形成学习思路方法。为后续两个内容的学习打下坚实的基础。
设计活动如下：
活动内容：利用照相机模型观察景物
将凸透镜对着明亮的室外，拉动纸筒直到磨砂玻璃上出现室外景物清晰的像，比较像和物有什么不同？此时像距和物距有什么关系？（有明确的操作指示和观察的内容，学生能写出来，回答语言不会偏离太多）将凸透镜从对着远景改到对着近景（窗台上花盆，明天弄两盆摆上），纸筒不动，观察磨砂玻璃有什么现象？如果想在磨砂玻璃上看到近景清晰的像向哪个方向调节纸筒？多做几次实验，总结照相机成像时有什么特点？（像和物比较，相距和物距比较，学生能否从上面两个问题的回答中出去出来？不知道的话需要提示迁移平面镜）设计说明：
1、2是有指向的实验操作——培养有目的的观察，且1和2是有梯度的。
1是为了完成教学规定的知识内容“像的特点”“相机和物距”的关系，在具体的实物上熟悉像距和物距，明确其确切含义。明白像的特点是和物体的比较的结果。
2是扩展实验操作，重点突出在过程。这一步的操作不需要得出“往哪儿移”的结果，教学的目的是学生通过实验体验物距变化，光屏不移动想就不清晰，知道像距的确定是由清晰的像的位置而确定的，体验物距变化时，像和像距都会变化。教学目标是学生能够按照要求操作，描述观察到的现象，通过具体的实物说出实验中是怎样调节的即可。
3、是总结概括——训练总结概括能力，语言表达。形成教学内容结论，板书。
教学操作说明：
分段完成。防止活动时间太长学生的目的性不强，贻误教师教学指导的时机。
先完成1大约用2-3分钟，将本课主要内容完成。明确像、物、像距、物距，通过描述像和物不同这个实验事实，回归结论得出的过程是依据实验事实。教师根据学生的实际情况作出指导。
在完成2、3，大约是2-3分钟。
此活动环节设计学生小组研究汇报展示，将尽量多的小组到台前展示，体验成功、获得自信。
（二）投影仪
投影仪的教学采用教师和学生共演示的形式。用实物投影仪，将幻灯片投影到天花板上，观察像，容易得出像的特点和像距和物距的关系。
在这一部分教学中应该让学生清晰的指导“倒立”的含义，指的是像与物比较方向颠倒，演示的时候通过纵向的横向的颠倒让学生体会加深对“倒立”的理解。
改变投影仪上平面镜的位置、调节透镜等操作，体会投影仪中透镜成像与物距有关。
（三）放大镜
仿照照相机教学环节，再次设计学生活动，让学生观察，描述现象。
教学重点突出“虚像”，这是与前面两种成像不同的地方，是新的教学点。
（四）实像和虚像
前面对于照相机、投影仪、放大镜的学习，是通过观察实验获得的，为什会成像？成像的原理是什么？这就上升到理性思考，学生的学习的程序体现出来了。通过光路图显示照相机、投影仪、放大镜成像的原理，完善知识结构。
在通过成像原理光路图，自然的得出实像和虚像的成因。对于三种典型的成像像与物居于凸透镜的“同侧”还是“异侧”也就自然的生成了。
四、学习小结
板书完善知识框架，在画出照相机和放大镜的成像原理图。
总结知识、方法。
五、作业
本课的知识点的学习，只要学生经历了上面学习的过程，对于三种典型的成像的特点恐怕想忘都很困难，所以布置实践操作的，巩固学生实验观察，持续学习兴趣。
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