《比较水的多少》优秀教学反思

2019-03-12教学反思

  《比较水的多少》一课进行反思,对以下几方面体会较深:

  一、学习以探究为核心   探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。本课始终以"探究"为主线,让学生经历"猜想——验证——测量——结论——延伸"等一系列探究活动,让学生亲身经历活动过程,感受体验并内化,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增强科学探究的能力,形成尊重事实,善于质疑的科学态度。在探究过程中,将重点放在设计研究方案这个环节上,如"我们可以有什么办法来证实自己的猜想是正确的呢?"教师给学生提供充分的时间和空间,启发他们已有的知识和经验,并鼓励大胆地提出设计方案,并进行反复交流、讨论和互相质疑,使学生的聪明才智、创造性思维得到充分地发展。

  二、学生有充分的自主性   学生是科学学习的主体,这是新课程所倡导的基本理念之一,学习科学是一个主动参与和能动的过程。科学是学生自己学与做而不仅仅是教师教的。在探究过程中,探究问题的选择、研究方案的制定,研究途径和手段的选择,实践研究并取得研究结果,也都由小组学生按照自己的意愿去完成。在整个学习过程中,学生始终拥有高度的自主性,能够对学习过程的自我设计、自我控制,而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度,仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件等方面的支持而已。

  三、"用教材教"而不是"教教材"   教材只是教师教学的"参照物",是教师教学的"启示物",是学生进行学习的"载体",教师必须根据学生认识事物的规律和个体的认知能力,对教材进行再制造,对教材内容适当进行调整或增减一些内容,进行重新组合,活化教材,给学生创设一定的认知条件。在《比较水的多少》一课中,教材选择三个大小、形状各不相同的瓶子作为探究材料,然后分别在三个瓶子中装入不同量的水进行比较。我认为安排三个瓶子,学生研究起来比较繁,时间紧,改为两个瓶子,学生探究的效果并没有改变,同样能达到预期的目的。

  四、教师角色的转变   科学教师应从传统的科学知识的传播者转变为学生发展的促进者、组织者和指导者,应从"知识的权威"转变为"平等参与学生研究",是学生科学探索的合作者,引导者和参与者,教学过程是师生交往共同发展的互动过程。我想方设法建立一个接纳性的、支持性的、宽容的、民主、和蔼的课堂气氛,促进学生形成良好的探究意识。如:当学生没有提出"2号瓶比1号瓶的水到底多多少"这个问题来研究时,教师就对学生说"老师也来提个问题,你们欢迎不欢迎?"一种想参与到学生的研究团体中的商量的口吻,使学生对研究更有信心,……

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