苏教版《苹果的五角星》优秀教学反思

2019-03-12教学反思

  这是一篇启智、激发孩子的创造力且又充满童趣的文章。课文向我们介绍了这样一个故事:邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”:把苹果横着切下去,苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案,这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。像这样的类似的课文在不同的版本中为数不少如人教版的《钓鱼的启示》、《触摸春天》,苏教版的《九色鹿》、《珍珠鸟》、《高尔基和他的儿子》等。这类课文有一个共同的特点,即通过叙述一件事,生发精当的评论,生动地说清楚一个道理。其中叙事占主要篇幅,说理十分简洁,点到为止,有时在文首,有时在文中,有时在文末,而说理始终是叙事的落脚点。我们可将其称之为叙述性说理文。很多教师在教学这一类课文时往往会脱离文本,架空分析把教学重点落在对道理的领悟上,偏离了语文教学的核心目标“学习语言文字运用”,把语文课上成了思品课。

  叙事性说理文,首先是记叙文,在教学中既要帮助学生读懂文章写了一件什么事,了解事情的前因后果,又要通过揣摩重点段落体会作者的思想感情,在读文的过程中,培养学生良好的学习习惯,阅读理解能力,让学生在反复诵读中“得意得言”,在尽情想象中“言意兼得”,在自主感悟中收获“言意”。例如:在本课教学中首先让自由朗读课文说说课文主要讲了一件什么事。这符合课标提出的第二学段阅读教学目标“能初步把握文章的主要内容,能复述叙事性作品的大意”,这一环节培养了学生的归纳与抽象概括能力。接着引导学生以“同样是切苹果,为什么一般人没发现,而小男孩却发现了苹果里的五角星了呢?”这个主问题读书感悟,比较两种切苹果的不同。让学生以课文语言文字为依据进行朗读、想象、表演、比较,两种不同的切法和不同切法带来的不同后果形成了鲜明的对比,为下文明理埋下伏笔。最后,引导学生抓住“鲜为人知”和“魅力”这两个关键词语进行品读,感悟创新的魅力,并通过仿写练习提升认识,让学生在潜移默化中感受到——创造力来源于打破常规思维。此外,本课教学中我引导学生联系上下文和生活理解关键词句的意义,交给学生学习语文的方法,这也符合第二学段的阅读教学要求。例如:引导学生联系生活,理解“循规蹈矩”,联系上下文理解“鲜为人知”和“魅力”。

  总之,叙事性说理文虽不是一种特定的文体,却在小学语文教材中占有很大的比重。在教学这一类课文时,我们必须做到:把握年段特点,设定合适的教学目标,研制适宜的教学内容,选择恰当的教学策略,帮助学生明事又名理,得意又得言。

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