关于影子的优秀教学反思

2019-03-17教学反思

  刚入学三个月到的一年级小朋友,对朗读抱有极大的兴趣。从老师的范读中,他们强烈地感受到课文的美,老师真厉害,读得这么好,我是从他们给我的热烈的掌声中感知的。可是,他们自身读却不那么令人满意。这是因为他们分不清词与词之间的停顿、轻重、缓慢。于是,就需要老师恰如其分地给予指导,引导他们通过声音表达自身喜爱,悲伤、高兴、感激、同情等各种各样的感情。可是,光凭说教,难以达到最佳的朗读效果。怎样才干达到最佳的朗读效果呢?我就拿小语第一册第九课《影子》的朗读指导来说吧!

  我在设计教学设计时,就以朗读作为理解全文的主线。

  第一步,引导同学把课文读正确、读流利。其中,不但教同学朗读的技巧、方法(读出经常跟小黑狗的重音),而且采用各种形式的读激发同学的朗读兴趣。尤其是同学跟老师的挑战读,再加上同学对老师和同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。

  第二步,引导同学质疑朗读,实际上是理解课文内容的同时,能有感情地朗读。此处的教学,我觉得自身朗读指导不到位,只为朗读而朗读,同学没有真正地领悟感情,而且没有把自身领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个同学讲到自身养过小狗,小狗经常陪着她,围着她转时,……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。此时,我应该要求同学就把这种感情读出来,而我却没有让同学读,让同学领悟的这种感情白白地浪费掉了,只在纸上读兵,没有进行实践。而假如此时多让同学试着读,且让同学评价是否读出了喜爱的感情,我相信,每个同学将会有不同的但同样都是精彩的朗读效果。所以,在课堂中,教师创设一定的情境、氛围,同学经历的不同的情感体验发生共鸣比起简单的说教,更容易激发同学的情感,更容易表达相应的感情。还有,抓住同学回答问题中的情感切入点,适时朗读,也比硬是要同学讲出到底是什么感情,或带着什么感情来读,也具体、丰富、形象得多。如几个同学讲到小狗在我放学后在家门口等“我”,高兴地舔“我”,此时,老师就应该让同学充沛地读,把这种等“我”,舔“我”的感情具体化,不就是喜爱之情吗?

  综上所述,低年级的朗读指导应到位、应灵活,更应符合低年级小明的年龄,思维特点,感情地朗读效果才会更佳。

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