《小花鹿卖空气》是一篇童话故事，课文主要写了小花鹿从偏僻的深山来到繁华的城市后得了空气污染过敏症，回到深山治好病后，便萌发了将山里的新鲜空气运到城里出售的念头，开办了一家“新鲜空气专卖店”，生意兴隆。几年后，城市里到处是绿树、草坪，空气变得清新了，人们再也不买小花鹿的新鲜空气了。文章通过生动有趣的故事情节，儿童易于接受的语言，说明了城市绿化对净化空气所产生的作用，激发了小朋友们保护绿化、保护环境的热情。
教学实施及效果：
一、难点突破，理解与训练相接合
文章第一小节不是课文的重点，但是却是课文的难点，“偏僻的深山”对于如今我们这些生活在上海的孩子来说是相对陌生的，而在课文中对它的理解却十分重要，因此教学时，我运用直观的现代教育手段帮助学生理解“偏僻的深山”，避免了空洞的说教，寓词语的理解于生动，形象之中。同时，配合图画，出示了“高大的树木，幽静的小路，叮咚的泉水，飞流的瀑布”等词组，培养学生进行说话训练：“小花鹿的家乡在偏僻的深山，那里有（ ），有（ ），有（ ），还有（ ）”，我认为，提供好的词语，进行一定的句式训练对于培养低年级学生的写作能力是有一定帮助的。
虽说孩子们天天生活在上海这个繁华的大都市，但一年级的孩于对“繁华的城市”这一词组的理解上，还是有局限性，课堂上我通过一组画面的出示，让学生说说画片所匹配的好词的理解——高楼林立、人流如潮、车水马龙、灯火通明，帮助学生理解和积累。
虽然本环节在评课中有老师提出异议，认为这不是课文的重点，没有必要化那么大的力气，但是我认为，学习语文课本，其目的是帮助学生学习语言文字，提高运用语言文字的能力，教无定法，教学是否成功，其主要判断的依据应该是孩子的语言文字训练是否扎实，学习能力是否得到提高。何况，第一小节虽不是文章的重点，但却是难点。通过这样的学习，学生理解了“偏僻”和“繁华”，积累了一些好词语，培养了说话的能力，起到一举三得的效果。
二、语境中识字，各有侧重。
本堂课的生字不少，如果每个字都面面俱到地教学，没有必要，因为学生本身已经掌握了一定的学习生字方法。因此教学生字时，我各有侧重。
如“鲜”字学习，从形入手，然后让学生说说“新鲜”除了可以和空气搭配，还可以说“新鲜的什么？”帮助学生积累。
“专”字有新的笔画：竖折撇。因此教学新笔画的基础上，我进行了板书范写，引导学生正确书写这个字。
“汽”和“气”是比较容易混淆的，因此在教学时，我先引导学生把这两个字填在相应的括号里，然后进行辨析，从而掌握生字。
“运”字通过换部首的方法进行教学，重在复习。
“消”字开花的游戏，帮助学生积累词语。
上述的教学生字的方法，我认为还是比较扎实的。但是这样的教学也有弊端，教学生字感觉是老师牵着学生的鼻子走，可是完全让孩子自学的话，可能交流的时间会更多，影响课文内容的学习。分散识字的教学方法容易打断句子的学习，这也是事实。如何进行字词教学，还有待于进一步探究。
三、从课题入手，培养学生质疑能力。
学贵有疑，低年级开始就应该有意识的培养学生的质疑能力。出示课题开始，我就引导学生质疑：小花鹿从哪里来？又来到了什么地方？小花鹿为什么要卖空气？它把空气卖给了谁？它在什么地方卖空气？
然后围绕疑，层层深入，展开教学，教学结构清晰，学生学习的目的也十分明确。
四、抓住关键语句，培养学生朗读能力。
抓住关键语句反复朗读体会，让学生读出自己的感受，可以帮助学生更好地理解课文。如课文中老奶奶说的话，从“高兴”一词入手，让孩子从老奶奶的角度练习读，联系说话，使下文“为什么买空气的人会越来越多”这一问题迎刃而解。
“我为什么不把山里的新鲜空气运到城里去卖呢？”这是一句长句，为了帮助学生读好这句话，我给了学生提示，出示了停顿的地方“我为什么| 不把山里的新鲜空气| 运到城里去| 卖呢？”，不过在教学本句时，不少学生这样读：“我为什么| 不把山里的新鲜空气| 运到城里去卖|呢？”其实这样的朗读停顿也可以。
纵观本堂课的朗读，我觉得还不算成功，主要是学生的声音比较轻，感情还不到位。不断提高学生的朗读能力，这是我今后在教学中要进一步努力的方向。