北师大版四年级上册《走月亮》教学反思

2019-04-23教学反思

  《走月亮》这篇课文为读者勾画出一幅如诗如画的画卷,展现了母女俩之间真真切切的情,相融相沫的爱。这篇课文读完一遍之后,我并不是很了解课文讲了些什么,在读了两三遍之后才明白。对我来说,讲这篇课文,有一定的难度。向师傅和其他的老师询问,才对怎样上好这篇课文有了大概的思路。这篇课文主要是朗读,在学习的过程中去感受那种浓浓的爱。

  这篇课文,我主要采用范读、学生跟读、学生齐读、分组读等方法进行朗读。在学生读的过程中指出读的好的或不好的地方。在学习过程中,学生划出优美的句子,逐段分析重点段落(2、4、6、8自然段),充分发挥学生的想象力,感受文中所表达的思想感情,有感情地朗读课文的重点段落。最后要求学生背诵重点段落。这篇课文就在一遍又一遍朗读声中结束。

  不得不说,这篇课文对我来说是有难度的,自己对朗读的把握不是很到位,也是半桶水在那,却要把整桶的水到给学生,要求他们读的准确。所以,自己要继续努力,把另半桶水也灌满。

  这篇课文反映的是亲情,用充满诗情画意的散文形式表现出来,文章不仅描写的意境美,情感也真。因此引导学生体会文章“哪儿美,怎么美”是本课的学习重点。

  一、想象画面,激发感悟。

  《走月亮》这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷,教师只有引导学生透过语言文字,联想生活中的景色,将抽象的语言文字还原成具体的画面,展现在学生面前,让学生去触摸,去感受,才能真正使学生感受到文章意境的美。例如在教学“细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光”时,我引导学生透过语言文字,调动生活体验,发挥想象,让画面浮现于学生的脑海之中。我问:“你读这句时看到了什么?听到了什么?闻到了什么?”一石激起千层浪,这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活,学生的回答缤纷多彩:“老师,我看到柔和的月光洒在溪面上,溪面是一闪一闪的!”“老师,我看到了一条瘦长瘦长的小溪,溪面上银波荡漾;我听到了小溪欢乐的歌声;我闻到空气中到处弥漫着山草和野花的清香!”……学生展开想象的翅膀,仿佛真的看到了那“小溪流水含月,水塘映月如抱”的美景,此时学生透过文字看到了一副动态的,有声音,有香气的画面,这时候学生再读文章,就是带着头脑中的画面,带着自己的感受美读了。

  二、创设情境,驱动感悟。

  《走月亮》一文不仅给我们展现了月色下的美好意境,更多的是母女俩之间真真切切的情,相融相沫的爱。于是我引导学生回想生活中自己和妈妈在一起时的情境,感受和妈妈在一起是多么的快乐、幸福,进而与作者产生共鸣。例如我让学生想象“假如你就是这个小姑娘,妈妈在溪边洗衣服,你会做什么游戏?”学生想到的不是文中有距离的作者,而是自己,学生回想起妈妈在做事情,自己在一边玩耍的情境:“我会爬在妈妈身上撒娇。”“我会用野花编一个美丽的花环戴到我头上一个,戴到妈妈头上一个。”……学生回忆起现实生活中自己和妈

  妈在一起时的情境,是那样的快乐、幸福、自由自在,这是学生联系生活、深入生活得出的情感体验,这时学生再读书,就是用心读书,用真情实感读书了。三、调动情感,促进感悟。

  在指导品读《走月亮》时,我调动学生的真情,激发他们的情感,并通过个性化的朗读,将学生自己与妈妈之间的爱透过语言文字传递出来,表达出来。在感悟“阿妈温暖的手拉着我,我闻得见阿妈身上的气息”时,我引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验,学生立刻回想起自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候,感受到了妈妈浓浓的爱,学生此时是激动的,情感是高涨的,学生读得是那样动情,那样幸福。这些正是教师调动了学生经验世界,想象世界,沟通了学生与文本时间的沟壑,调动学生的真实情感体验,学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中,这时的读就是用心读书,用真情实感读书。

  这节课在教学时虽然好些重点语句都提到了,但我在引导他们感悟时,只是想象,创设情境,并没有咬文嚼字去引领学生深入领会。比如:卵石间有多少可爱的小水塘啊,每个小水塘,都抱着一个月亮。”“抱”字应该怎样理解?没有深入体会,这是个欠缺。

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