关于《丑小鸭》的教学反思

2019-04-24教学反思

  《丑小鸭》这本书写了一只天鹅蛋在鸭群中破壳后,因相貌怪异,让同类鄙弃,历经千辛万苦、重重磨难之后长成了白天鹅。以下是小编整理的《丑小鸭》的教学反思,欢迎大家参考!

  《丑小鸭》教学反思

  这是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。距今有一百多年的历史,可是,人们依然对这个作品爱不释手。丑小鸭那种不屈不折的精神,影响着我们每一代人,给予了人们太多的人生感悟。

  文中塑造了一个丰满的童话形象:面对艰难曲折的生活环境和前程,他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后,他就被人看不起,哥哥、姐姐咬,公鸡啄,养鸭的小姑娘也讨厌他,除了鸭妈妈,谁都欺负他。可怜的丑小鸭,只能离家出走,但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉,但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到,原来他不是丑小鸭,竟是一只美丽的白天鹅。它给我们很多启迪:面对不幸的境遇,要有信心;今天的“丑小鸭”,也许明天就能变成白天鹅;“丑小鸭”不该受到歧视,他有着与白天鹅一样的爱美之心。在教学时我注意以下几点:

  一、创设平台,充分“会文”

  首先把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。教师引领学生亲历阅读过程,倾听文本的声音,触摸作者的心灵,充分地去读书,去发现,走进文本的言语深处。学生不是单方面地吸收文本所负载的信息,而是潜心地构成了阅读主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程。如在教学中创设情境:如果你的伙伴也欺负你,你会怎么想?以真实情感带动阅读,真正地拔动了自己的心弦。

  如在学生感受丑小鸭的悲惨生活处,创设情境,铺陈丑小鸭可能会遇到的种种挫折和磨难,让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。

  二、个性解读,多元感悟

  正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于学生兴趣爱好不同,思维情感活动各异,知识经验深浅不一,我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法,对同一事物有不同的描述和说明;对同一事物的观察有不同的方法和角度,对同一情境的刺激有不同的反映和表现。只有这样,语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。

  新课标中指出“阅读是学生的个性化的行为。”学生进入文本,与作者、人物进行深层的对话,对文本内容作出个性化创造性的反应,在角色体验中,完成对文本的理解、内化、批判过程。在这过程中,学生自行发现,自行创造,自行建构文本的意义,自行建构属于自己的文化,个性得以张扬,情感得以释放,心灵得以净化,人格得以完善,生命的价值得以提升,为终生的发展打下精神的底子。这样,文本的意义与学生的生命不可分割,共同存在。而本课中的教师角色,是引导者,是鼓励者。始终尊重学生不同的情感体验和独特的思维方式,鼓励学生成为热情的、独立的、反思的阅读者。

  《丑小鸭》教学反思2

  从选课至今,我阅读了《安徒生童话故事》。查阅了安徒生及丑小鸭原译文等大量资料。经过一遍遍地备课、磨课,直到最后定稿。我经历了人生中最难忘的一次挑战,如今尘埃落定,细细咀嚼所经历的每一个细节,我想我应做好的是“三思而后行”思得、思失、思改。

  回顾课堂教学,目标简明,内容简约,引领学生轻松愉快的学习语文。在整体感知课文内容后,我以天鹅的美来凸显丑小鸭的丑,从而引出丑小鸭从丑到美,你信吗?丑小鸭相信吗?让学生带着质疑,走进课文,带着问题读书,是最好的学习方法。从而重点品读丑小鸭的悲怜遭遇。在品读的过程中,我先让学生默读,画出丑小鸭不幸遭遇的句子。然后从丑小鸭在家里,在外面的两方面体会悲惨遭遇,采用了逐层的引导,学生品味丑小鸭在家究竟有多么孤单,并通过换位体验(如果你就是丑小鸭,你心里会想些什么?)以及多种方式(试读、课件助读、指名读、范读等)的感情朗读,激起学生表达自己的内心世界,产生强烈的感情共鸣,自发为小鸭的所悲、所痛、所想在这方面我处理的在方式、方法上较好。

  而再讲外面的世界时,我实施整体观引导下的细节学习策略,让学生在广阔的想象空间中,去体验丑小鸭的悲惨生活,学生沉浸其中,一次次因为丑小鸭的苦难却顽强而情动辞发。我自认为,对文章的支点——找的解读与诗性的挖掘成为课堂的一大亮点,这样的文本对话,使课堂充满灵性,彰显活力,丰富了学生的语言味觉,提升了语言的敏感度,从而提高了学生的语文素养。品味丑小鸭在外生活的孤独,悲伤与苦痛。我通过精辟的课件地展示,让人震撼地扩充资料。让学生初步感知丑小鸭依然那样的热爱生命,但还是脱离不了一切现实所带来的遭遇,进而体验丑小鸭的莫大不幸及其孤单,我认为这些环节处理得较到位。语文课就该成为读书课,读是语文的生命。“简简单单教语文”的理念永远不会过时,所谓简单的方法,无非就是引导学生大量地阅读课文,把课堂里有限的时间,尽量可能的用于读的训练,为了把时间让位给读,我舍得花时间,当我捧读文本的时候,我浮想联翩,我觉得孩子们充盈童真、童趣的心里,更会产生许多惊异的想法,所以本堂课,我就让学生有感情朗读为主,在朗读的过程中,也不失方法指导,这是我授课最成功的一面,也是我最大的收获。

  回顾课堂教学,也留下了很多的遗憾,总想课堂的每个环节都展现得更为完美,所以在时间的把握上,稍显拖沓。若各个环节能在紧凑一些,课堂将更为完美。也许是第一次参加这样的大赛,过于紧张,结尾写字的教学处理的不是很到位,在评价语言的使用上有待进一步提高,教育机智更需调控、锤炼。但我觉得,教师在教学实践中,总会经历困难,甚至失败。然而“吃一堑,长一智”,我会在遗憾中反思,教学水平将会在不断纠正差错中得到迅速提高,才会使自己的教学艺术日趋成熟。

  简单是一种境界,如何凭借简明的教学目标,简约的写字内容,简单的教学方法,来实现省时高效的教学理念,将是我不懈的追求!

  《丑小鸭》教学反思3

  《丑小鸭》是丹麦著名童话作家安徒生的代表作之一,符合儿童的心理特点,学生对这篇童话很感兴趣,引发了他们很多方面的思考。在教学中,学生的发言,远远超出了我预想的范围。于是我开始思考,如何应对教学中的“变”。

  一、教学设计因学生的提问而“变”。

  在教学《丑小鸭》这课时,我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事讲到一半时,我对学生说:“我们要上课了,故事只能看到这了,你还想了解丑小鸭的哪些事?”在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题,比如丑小鸭以后的命运会如何?后来大家喜欢丑小鸭了吗?可学生提的问题和我原来设想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑?”有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀?”有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗?”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那?”显然,学生提出的这些问题,就是他们学习课文的兴趣所在,如果不理会他们的问题,依旧按照老师设计的教学思路走,就会使学生失去学习的兴趣,也会使提问环节形同虚设,肯定不会收到好的教学效果。所以在教学中必须及时调整教学设计,把学生的问题巧妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文,都了解了丑小鸭的哪些事,让学生以读悟情。当学生说到知道丑小鸭长得很丑时,我就适时将问题推出,问:“丑小鸭为什么这么丑哇?”学生说他的样子丑,和别的鸭子不一样,和鸭子比,他个又大,嘴又扁,羽毛还是灰色的。难怪哥哥姐姐欺负他,公鸡啄他。还有的说,他根本不是鸭子,是只小天鹅。这时我又顺势引出课前的问题“丑小鸭显然不是只鸭子,那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里?”这两个问题都是学生提出的,所以他们特别感兴趣,思维活跃,发言积极。有的同学说,是天鹅妈妈粗心,把蛋下在了鸭窝里;有的同学说,是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋;还有的同学说,是因为天鹅妈妈要到南方去过冬,来不及照顾小天鹅了。我肯定了学生的说法,告诉他们,天鹅是一种候鸟,和大雁一样每到秋天都要到南方过冬,他们都是集体一起活动的,天鹅妈妈必须和队伍一起走,不能掉队,也许就这样留下了这个天鹅蛋。这样,不但使学生理解了课文内容,还向学生潜移默化的渗透了个人要服从集体的意识。以学生为主体,适时的改变教学思路,也增强了教师自身的驾驭课堂,驾驭教材的能力和应变能力,这个“变”,“变”得有价值。

  二、教学设计因新生成的教学资源而“变”。

  由于都是学生感兴趣的话题,所以学生的思维活跃,思路开阔,产生了许多新的教学资源。比如,当讲到离家出走后的丑小鸭,仍然受欺负,小鸟讥笑他,猎狗追赶他时,一个学生提出:“我认为猎狗为什么无缘无故追赶丑小鸭呢?”这时一个学生说:“猎狗有他自己的生存地盘,当别人闯进他的领地,他就会把那个动物赶出去!”这时我肯定了他的说法,并告诉学生动物在大自然中都有他自己的生存法则,群体生活是他们保全生命的唯一方式。一旦离开他生存的领域,离开他的伙伴,就会有生命危险。这样学生不但了解了丑小鸭离家后生活的艰难,还对大自然产生了浓厚的兴趣。尽管这只是课堂上偶然生成的教学资源,教师稍加点拨,就能收到意想不到的教学效果,又何乐而不为呢?

  三、教学设计因教学效果而“变”。

  在《丑小鸭》的教学设计中,我设计了一个扩展的环节。在学生充分理解了课文内容后,我用优美的语言引导学生回味全文:“丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈谁都欺负他。他离家出走想寻找属于自己的世界,没想到外面的世界,更加冷酷,他只好一个人悄悄的过日子。困境让他变得越来越坚强,终于,他熬过来了,在第二年春天,变成了一只美丽的白天鹅!”这时我请学生推荐一名同学,朗读全文。然后,我提问学生:“你们现在一定有很多话要说吧!你想说给谁听?丑小鸭?鸭妈妈?他的哥哥姐姐?养鸭的小姑娘?小鸟?猎狗?还是农夫?”可是,这时教学时间已到。我想,学生已经进入了课文的情景,如果在这一时刻就用优美的语言结束本节课的教学,效果也许会更好。

  所以,我临时改变了原来的设计,用这样一段话结尾:“丑小鸭经历了种种磨难,终于变成了一只美丽的白天鹅。我想他的爸爸妈妈也一定会从南方飞回来与他团聚。幸福的新生活才刚刚开始,让我们为他祝福吧!”结束语突出了人文关怀,为丑小鸭的经历设计了一个幸福的结局,又回答了学生课前的问题“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗?”,意境回味无穷,深深触动了孩子小小的心灵,受到了美的教育,使他们充满了对生活的热望。这个“变”,一举数得,“变”得妙!

  我想,应用教学机智,灵活的应对教学中的“变”,更有利于学生主动的学习,更有利于学生创新思维的发展,学中求“变”,教中求“变”,将是我们不断追求的目标。

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