课前，我让学生在地图上找了找北京和台湾相隔多远。并提出：“你认为从台湾到北京容易吗？”学生找到后，说：“是离得比较远，但是，我们有现代化的交通工具，从北京到台湾乘飞机应该是很快的。”
听了学生天真的回答，我没有否决，只是让学生带着这些想法自己去读课文。
读完之后，大家立刻议论起来了。围绕着课前的问题，大家谈了许多，谈到了台湾的小朋友，谈到了自己的理想，谈到了祖国的统一问题，仿佛各个都是大政治家，在谈论祖国的统一问题。还有的孩子甚至谈到“办迁证”等许多在孩子们看来似乎是高深莫测的问题。
终于停止了口舌之争。我问到孩子们：“你觉得台湾小朋友来大陆，来北京容易吗？”（不容易。）
“他们没见过真的雪，你能找找文章中，老师是怎样告诉他们的吗？”
学生迅速找到并欢快地读出在严冬中大家在雪中的嬉戏。
“谁还能给台湾的小朋友讲讲，下了雪，你会看到什么？”
大家讲了许许多多雪中的趣事，当问到他们“快乐”吗？学生一至回答“快乐！”“那，咱们就高高兴兴地来读读冬天的乐趣吧！”
“然而台湾处在我国最南边（指地图）那里一年四季温度都比较高，大家根本见不到雪，你们说台湾小朋友想见真的雪吗？”
“想！”
“读出孩子急切的心情来。”
可是，他们的老师却深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！”谁来学学老师。为什么老师要深情地说。
大家一下子抓住了“盼望祖国统一”的心情，解决了学生心中的疑团。从而又一次激荡起学生的爱国之情。
此时，让学生进一步讨论：两岸小朋友的愿望能实现吗？
学生在讨论中坚定了祖国终归会统一的强烈信念，从而又进行了一次深刻的爱国主义情感教育。
学生除了对新奇的、没见过的事物，比较感兴趣外，还对和他们的生活体验有反差的东西也特别感兴趣。在教学中，我通过钻研教材，首先抓住教材中的内容冲突，激发他们的好奇心，并使学生产生强烈的求知欲望。其次，抓住课文中的对比。教材中强烈的对比也是学生产生求知欲的主要因素，它能使学生快速地进入角色，积极主动地投入学习，使课堂效率成倍提高。人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，我觉得起到了事半功倍的效果。