《she had eggs and sausages.》教学反思

2019-05-17教学反思

  无论采用举例还是游戏的方法,我在本模块中着重强调三个方面的内容。一是句型中have 到had变化内含。二是一日三餐breakfast,lunch,dinner的读音和区分。三是日常食物名称的替换运用。本模块的主要功能项目是谈论中西方的饮食.重点学习问句及其答语.本课教学What did you have for breakfast this morning?内容情境性比较强,因此我在整个教学过程中,无论是呈现新知识,还是复习,巩固旧知识,都尽可能让学生通过表情,手势等明白句子的意思和使用场合,使学生能把语言和它所表达的情境直接联系起来,达到教学目的.但在实际的教学中,由于学生基础差,词汇量小,这给课堂教学带来了一定的困难。

  课堂教学是教与学的双边活动,教学过程中如果只有教师的表演,而没有作为教学的主体—学生的积极参与,教学是不会有成效的,这就要求教师要发努力调动每一位学生学习的积极性,吸引他们参与英语知识学习的过程主动练习。在本课教学中,新授单词后,我安排学生组词和造句,学生们积极性颇高。“I had hamburger in the morning 。What did you have for breakfast?”这一环节,既巩固了新授单词,又复习了以前所学。英国语言大师M韦斯特过:“外语是学会的,不是教会的。” 这样说,并非否定教师之教,而是强调教师应充分调动学生的学习兴趣,提高其积极性。 纵观本次教学结构,教师讲得很少,只是起到了引导的作用,而学生参与的在特别广,互相比试,争着说,语言训练很到位,课堂气氛很热烈。 回首最近几周的教学,让我感受最深的是情感教育,在英语教学中的运用。随着学生词汇量的慢慢增加,学生的两极分化也越来越大,有的学生记单词又快又准,而有的学生却越来越差,单词读不准,字母拼不准,尤其对那些基础较差的学生,在情绪和自信心方面,都已经出现了不利的一面。在这种情况下,如果一味地对他批评,说教都已无济于事,甚至会产生相反的结果,学生会自以为是差生,对英语学习失去兴趣,更有的破罐子破摔,干脆不学了。刚开始我做得也不够好,学生着急,我也跟着着急,所以忽视了对他们的鼓励与情感交流。直到后来有一个学生深深触动了我,我才感觉自己的方法有待于进一步改进。我所教班里有位同学,学习习惯不好,英语基础也比较差。回答问题不积极,并且记东西总是颠三倒四,每当他作业完成的不好或者不认真听讲时我总是批评他,可在一次作业讲评中,我无意表扬了他,后来发现他发生了很大的变化,学习英语的积极性有了很大的提高,当我与他交流的时候才知道,就是因为我的表扬,让他有了学英语的自信和决心。这件事令我陷入深深的思考。其实,在英语教学中,如果我多站在他们的角度去考虑问题,事情会更简单。师生之间就不会产生误解,也会避免学生厌学心理的产生。由此我认为应该多与他们进行情感交流才对。尤其五年级的小学生,面对我们这帮陌生的实习老师,他们需要的不是严厉的批评,而是一种鼓励,一种理解,让他们树立学英语的自信。我们都知道自信心再做任何事情中的重要性。由此我还进一步去了解他们所想的,兴趣爱好,增强他们学英语的兴趣。说起情感交流,有时课堂上的一个眼神或微笑都是对学生的莫大肯定。因此,在以后的教学中我会更加注意与学生的情感交流,不断提高自己的教学水平。

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