《四个太阳》教学反思3篇

2019-05-24教学反思

  所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。以下是小编给大家整理的《四个太阳》教学反思3篇,喜欢的过来一起分享吧。

  《四个太阳》教学反思1

  本节课的教学目标是会认“太,阳,道,送,忙,尝,香,甜,温,暖,该,颜,因”13个生字,认识笔画“舌字旁”“页字边”;正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容;感悟作者通过画太阳要表达的心愿,体会作者的善良及其美好的愿望。教学重点是识字,了解课文内容。教学难点是感悟作者的美好心愿。基本上完成了教学任务,但是还有很多地方需要我进一步提高。

  当我出示课文题目《四个太阳》时,学生自然会有许多疑问,可以请学生说说大家平时看到的太阳是什么样的,问学生觉得四个太阳会是四个什么样的太阳?这样使学生对课文内容的求知欲更加强烈。

  在语言和教态上,还需要不断的提高自己,面对一年级的孩子,语言和教态要符合这个年龄段孩子的心理特点,教态要亲切、自然,要具有亲和力,语言需要儿童化。

  在朗读课文上,我还需要不断学习、不断反思,朗读课文的时候教师要做到有感情,抑扬顿挫,不仅起到能让孩子们融入到课文中去,吸引孩子注意力的作用,还能给学生起到良好的示范作用。在学生朗读课文的时候,教师要随时进行指导,及时纠正读的不好的地方。

  在读生词的时候,教师需要先整体读,再开火车。这样能给掌握不好的同学再多一次一会来熟记、巩固。单个学生读生词出现错误的时候,要找学生来帮助他。

  在个别学生读课文,其余学生倾听的时候,要注意培养孩子的倾听能力,同时让其他学生思考的问题也不要出示在白板上。

  今后,我会多学习,多探究,多反思,多请教,不断提高自己的教学水平。

  《四个太阳》教学反思2

  《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪烁着智慧的光芒,作者凭借丰富的想象力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表现了作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。

  我们看到的太阳只有一个,而且只有一种颜色,可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢?学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能,给学生充足的时间和空间,让他们去读、去想、去说、去做,引导他们敢于发表自己的见解,使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。

  一、联系生活,引发好奇

  在课的开始,我出示太阳图片,让学生说说太阳,认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳,让孩子们说说读了课题想知道什么。这样,在课的开始学生就有了强烈的好奇心,有的学生已经迫不及待地问了:“怎么会有四个太阳呢?”紧接着又有同学问:“这到底是怎么回事呢?”由此激发学生主动学习的意识,使他们产生了参与学习的欲望。

  二、营造环境,朗读感悟

  记得张田若先生说,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。于是,在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读,以读为主,以读代讲,让学生在读中感知,读中体会,读中思考。

  如在教学“金黄的太阳”一段时,我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后,让学生说说“到了秋天,小画家为什么把太阳画成了金黄色?然后用课件演示了“秋日果园硕果累累,落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读,促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。又如在教学冬天“红红的太阳”时,我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后,借助课件的演示对学生进行朗读的指导。

  三、借助文本,再造想象

  语文课程标准提出,在发展语言的同时发展学生的思维能力,激发想象力和创造潜能。所以在设计本课教学时,我试图在活动化的教学时空里,让学生学习教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,给师生营造开放的课堂环境,提供激发想象、即兴创造的空间,让学生在自己的想象王国里驰骋。

  如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天,太阳是彩色的,它照到哪里,什么变成了什么颜色。”有的说:“春天,太阳是彩色的,它照到柳树上,柳枝绿了。”有的说:“春天,太阳是彩色的,它照到桃树上,桃花红了。”有的说:“春天,太阳是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黄了。”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界,当学生感悟到了“春天的色彩”后,课件演示“春景”图片,鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色,在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节,感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系,又有再造想象的升华。

  四、发散思维,创造想象

  创造想象是指不依据现成的描述,在头脑中独立创造想象的过程。我们的教学对象是七八岁的孩子,是一株株的幼苗,让他们在想象中创造,在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后,我让学生利用准备的材料,画一个自己喜欢的太阳,并想一想你要把它送给谁?为什么要这么画?接着播放音乐“种太阳”。学生边听边画太阳,最后展示作品,发表想法和意见。此时,配乐画面,表达交流,把美术、音乐和语文学科有机地结合起来,学生的想象力无疑插上了翅膀,学生们的眼亮了,语言也闪光了。有的说:“我画了个蓝色的太阳送给大海,让大海蓝得像宝石。”有的说:“我画了个心形太阳送给灾区儿童,让灾区儿童感受温暖的爱心。”

  这,是《四个太阳》点亮了学生们想象的明灯!

  这,是教师放飞了学生们的想象!

  这,是课堂丰富了学生们的情感!

  《四个太阳》教学反思3

  记得有位老师曾经说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确,好的开头是课堂成功的一半。所以,在学习《四个太阳》这节课一上课,我首先巧妙地利用春天的蝴蝶去唤醒学生的生活经验,小蝴蝶为孩子们带来一个有趣的谜语,孩子们一下子就猜到了文章的主题:太阳。接着出示课题:四个太阳。学生一看到这个题目,就马上举手问:“怎么会有四个太阳呢?四个太阳有什么用吗?”“是呀,赶快去课文中找找答案吧!”学生立刻有滋有味地读起了课文,这是我引导学生第一次读课文,目的是让学生去触摸,去感受语言文字。

  接着,带拼音识字和去拼音识字,通过自由读、小老师领读、点读、开火车读、男女同学读、小组读等形式,让学生能熟练地掌握字词。记得张田若先生说过,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。本课伊始,我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读,以读为主,以读代讲,让学生在读中感知,读中体会,读中思考,发展语感,同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。

  接着,通过欢快活泼的课间操《种太阳》,带领孩子们一起开心地跳一跳,同时也集中孩子上课的注意力。确保始终吸引学生的注意点,点燃起了学生求知欲望的火花,使他们能情绪饱满到主动接受新知识。

  只有开放,才有搞活,只有开放,才有充满生命力的课堂。语文的课堂不应是一个封闭的系统,因为学生作为活生生的个体,有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累,课堂上的师生互动、生生互动,会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。又因语文课程标准提出,在发展语言的同时发展思维能力,激发想像力和创造潜能。课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质,这是学生发展的根本后劲。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里,让学生学习教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,给师生营造开放的课堂环境,提供激发想象、即兴创造、超越预设目标的空间,让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。

  如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“你在春天看到过哪些颜色的景物?”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界,任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔,尽显风采。当学生感悟到了“春天的色彩”后,课件演示“春景”图片,鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色,在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节,感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系,又有再造想象的升华。

  又如在教学“金黄的太阳”一段时,我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后,让学生说说“到了秋天,小画家为什么把太阳画成了金黄色?”有的说:“树叶黄了。”有的说:“梨子成熟了,变黄了。”还有的说:“田野里稻子黄了。”……这一问如“一石激起千层浪”,激活了学生潜在的想象力。接着指导朗读“果园里,果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜。”然后用课件演示了“秋日果园硕果累累,落叶飘飘”的景象,从学生的回答中让我感到课堂上教师的评价语运用恰当,有着一举两得的作用,学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”,闻到了“水果的香甜”,体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。

  综观本课教学,我在设计时主要立足于以学生的发展为本这一基点,尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去说,让学生在课堂上动起来,“实践出真知”、“多想出智慧”,力求培养学生的直觉思维和小组合作精神,不轻易否定学生,让学生真正成为课堂中的主人,使学生能够不惟书,不惟上,不惟师,能够用自已的眼睛去观察,用自己的头脑去想象,用自己的语言去表达,能够成为一个独特的自我。我想,只要作为教师能尊重学生,尊重学生的需要,构建基于价值引导与自主构建相统一的教学,我们就有理由相信这样的教学培养的学生会更加自信、乐观,敢于想象,勇于创新,这不正是未来社会需要的人才吗?

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