《真美和真糟》教学反思

2019-06-13教学反思

  课程标准中提出:阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,要珍视学生独特的感悟、体验和理解”。因此,我们必须给学生创造一个感悟的课堂,而我这节课也力求做到以下几点。

  1、整个教学过程体现了自主、合作、探究的学习方式。课始,一个自然过渡之后,我以巴德的感受(巴德的情绪贯穿文本始末:骄傲——自信——紧张——痛苦——勉强接受——庆幸)为切入点,让学生在默读中感受语言文字的色彩,同时用笔进行标注,便于以后的交流。然后同桌或小组交流,合作学习,生生交流,成果共享。接着全班交流,师生互动,生生互动,多元解读,培养学生合作探究的精神及解决问题的能力。

  2、读中悟情明理。因为文本的文字浅显,我重点引导学生抓住人物的语言、动作、心理描写,品读文本,再现情境,并联系生活实际体验文本,体会课文表达的思想感情。通过多种方式的读,使其读中感悟,悟中明理。

  3、珍视学生的独特体验。“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。……要珍视学生的独特感受、体验和理解。”教学中,在探究同一首小诗为什么会引起巴德如此复杂的情感变化呢?你怎样理解爸爸和妈妈的评价?学生有的说:妈妈的评价可能太夸张了,爸爸的评价又太过分了;有的说:巴德听了妈妈的评价后,得意洋洋,以为爸爸也会像妈妈一样表扬他,没想到爸爸却批评了他,所以他感到很委屈。有的说……在这种情况下,我充分尊重学生的感受,引导学生从文中找出相关语句,并顺势引导学生走进巴德的内心世界。学生从“爸爸毕竟是爸爸啊!”中悟出了巴德的感受——生:爸爸一定是爱我的啊!师:是啊,也许巴德当时还不理解爸爸的良苦用心,但是至少他知道爸爸是爱他的人!此时,学生的情感已经和文本、作者融为了一体,使得下面的讨论学生能够全情投入,将课堂推向了高潮。

  4、联系实际,引导学生感悟生活中的爱。一直以来,我都在有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深深地感受到:语文其实离我们很近很近。让语文走进生活,在生活中学习语文。教学中,进入这一环节时——老师也严厉地批评过你们,你们可曾理解呢?我想大家在现实生活中也一定有过同样的经历,那么此刻对于给过你爱的人,你想对他们说些什么吗?有的孩子竟然边说边流泪,孩子们都沉浸在生活的往事之中,他们对爱有了更深层次的理解。此时,我的课似乎也达到了水到渠成的效果。然而不然,或许因为教学原本就是一门缺憾艺术吧,我觉得自己的课还是有许多不如意之处。

  其一, 俗话说“书读百遍,其义自见。”,语文课需要朗朗地读书声贯穿课堂的始末。感觉教学中学生整体感知课文的时间还是比较少,朗读的形式还有些单一;尤其在教学第二部分时,对一些含义深刻的句子读得不够多,没有更好的体现出以读促思这一教学方法。

  其二, 回想起来,这节课我似乎还是在牵着学生的鼻子走,要真正地体现学生的自主,教师必须放手让学生在学习活动中学会自我收获知识与能力。如果我的课再开放一些或许效果会更好。

  以上是我不成熟的想法,有待于在以后的教学实践中进一步探索。

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