有关《番茄太阳》的教学反思

2019-06-30教学反思

  农田里番茄正式轰轰烈烈上市的时候,我的“番茄太阳”也总算熬熟了,不管它是否可看与可口——苏州市有效语文课堂教学观摩研讨活动今天结束。

  一个多月的时间:

  从番茄到太阳,从教材到资料,从文本到网络,从理念到实践,从复杂到简单,从混沌到清晰,从疑虑到自信……不知道在其间走了多少来回,静下心来的时候才发现,把语文往简单了想,也许是最好的办法。

  不管是有效教学,还是发展性课堂,都以学生为关注焦点,“当下的有效”是保证“持续发展”的基础,“有潜质的有效”和“发展”应该是同义的。撇开太多的语文术语,语文首先要回答的是:当学生走出课堂的时候,语文老师留给孩子的是什么?

  “番茄太阳”是这样回答的:

  留下形象:

  给孩子们留下明明“像银铃样咯咯的笑声”,“一串一串追着人跑”的笑声,学生走出了教室,走出了学校,耳畔还会回响起明明这样的笑声;

  给孩子们留下爸爸的大手拉着明明的小手在蔬菜上来回抚摸的样子,留下爸爸妈妈悉心耐心地教自己的盲女儿摸这摸那的一个个镜头;

  留下语言:

  比如,学生对于“灰暗”的理解是不是可以韵味丰富一些,除了感受颜色与光线,它还可以用来表示悲观、忧郁、悲伤、自卑、消极……等好多种心情,同时学会用类似的词语来表达,比如“明亮”、“灿烂”。这是一种有一定难度的修辞手法的熏陶,如果不是在这篇课文里有机结合着体会的话,讲“通感”或是“词性活用”都会是一种机械与生硬。

  比如积累一些表示心情不好的词语,以及他们相对应的反义词;

  比如体会用形象的方式来表达,用“红红的番茄太阳一直挂在我的心里”,而不用“明明的美好品质一直刻在我的心里”,会使文字更加隽永。

  留下方法:

  比如,怎么读书的方法。 通过“番茄太阳”,让学生不仅知道文章可以按从前往后进行“线性”的阅读,

  对于这种情感型的散文,还可以由表及里由外而内由浅入深地读,还要用心品味着读。

  整堂课我先让学生体会作者的心情从开始的“灰暗”到最后的“灿烂”,然后引导学生寻找“是什么让一个成年人的对待生活的态度和心情发生如此大的变化”。在对盲童明明有了聪明、爱笑、善良、漂亮、文静、活泼……等“粗浅印象”的基础上再深入思考:这些美好的特点里面,到底是什么东西深深地触动了作者的心,让她产生如此大的变化?由此引导学生感悟明明的乐观与善良,最后感悟番茄太阳的深刻含义。这样的课堂教学思路,话题集中,思路简约而清晰,学生在老师的引导下,很快进入课堂状态。

  比如,让学生知道,阅读是个性化的,允许每个学生心里有不同的“番茄太阳”。学生说文中的“番茄太阳”是明明的笑脸,是她一串串的笑声,是她说过的所有的话,是她所有美好的东西……学生还说,爸爸、妈妈也是“番茄太阳”、好心人也是“番茄太阳”,作者也是,甚至还有很多看不见的有爱心的人都是“番茄太阳”……

  留下情感和思想:

  试图给学生一个情感的“场”,让学生不自觉地投入其中,对“乐观”有一种质的感悟和细节化的延伸,课堂上,我用30秒来让学生体验盲童生活,辅之以一段深情的语言:

  “同学们,请闭上眼睛——假想,你的整个世界就是这样的一片黑暗,你看不见蓝天白云,你不知道彩虹是多么的迷人,你看不见爱你的爸爸、妈妈,老师、同学亲切的脸……你想使劲张开眼睛但你的眼前依然一片漆黑!每天,你要穿衣、洗脸、刷牙、吃饭,你要走路、乘车,你要读书、写字……你想看小鸟五彩的羽毛,你想知道春花的灿烂和冬雪的晶莹,可是你看得见吗?你看不见,丝毫都看不见!”

  让学生体验盲童生活的艰难从而悟出明明笑声里的乐观这种“沉甸甸”的份量,笑声是多么的感人,感染作者,感染读者,感染所有的人。

  同时通过语言来链接课堂与生活。一首需要学生参与才能完成的小诗就是学生情感和思想的载体。学生用文字表达出来的“我心中的番茄太阳”,“是病床上一次坚强的咬牙”,“是偶尔考砸试以后一个不服输的微笑”,“是同桌向我求助时伸出的热情的双手……”这些,已经不只是简单的文字了。

  一节课仅仅40分钟,要有所留下必定需要有所舍弃,与其说课堂是研究“给予”的学问,不如说是研究舍弃的艺术。舍弃,是为了更好的留下。当我得出这样的结论的时候,其实我已经付出了很大的代价,因为我经历了舍弃,但舍弃真的好“痛苦”,所以,直到今天的课上,我还有一些可以舍弃的东西依然没舍得“弃”。

  不管“番茄”有几分熟,反正都要摘下来,好好品味。“太阳”也该落山了,睡个好觉,不知道明天能不能爬起。

上一篇:山谷中的谜底六年级下册语文教学反思下一篇:相守红尘,情易老随笔