《小松鼠找花生果》的教学反思范文

2019-07-13教学反思

  《小松鼠找花生果》这篇课文读起来琅琅上口,轻松愉快,很快被孩子们接受,因此我在设计的时候也就特别注意:怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣,怎样把课文上的更有趣点。

  首先“以趣导入,创设情境”。

  我是这样开始的:在树林里的一棵大松树上,住着一位可爱的朋友,它是谁呢?瞧,它来了———随即出示小松鼠的图片,问学生:你认识它吗?大声地和它打声招呼吧!还让孩子通过猜谜语的方式引出课题《小松鼠找花生果》,就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂,让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样,这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境,使他们感到很有趣,很生动。符合低年级儿童的认知规律,为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间,教师也变换角色参与其中,整个情境立体化,趣味纵横。

  其次“以读生趣,深入感知”。

  进入教学后,一句过度语:那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走,我们出发了!出示图一:一片花生地。……请小朋友来分角色朗读,通过朗读的通过实际情景再现,以及想象说话,表演激趣,让学生简单明了地明白意思,并用说话来反馈自己的理解。

  最后“以展存趣,拓展延伸”。

  在指导学生理解“绿油油、黄灿灿”两个词语之后,问学生:这类词还有很多,你能说一说在它们家庭中还有哪些吗?启发引导说说ABB形式的词出示:绿油油、黄灿灿、蓝湛湛……

  在最后还帮助学生拓展课外知识,组织学生交流:除了花生果,你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里?(土豆、山芋、藕、萝卜……)

  低年段教学目标明确指出:让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。所以我想,低年级的课堂尤其要有趣,尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。例如,故事中的小松鼠和蚯蚓的对话,我鼓励学生分角色来演一演,生生比,师生比,组与组比,男女生比。这些教学手段都能很好的激起和保持低年级学生的学习兴趣。

  在理解第三自然段中的“每天”一词时,我采用了让学生想象并说一说“前天,小松鼠去了哪?干什么?”、“昨天,小松鼠去了哪?干什么?”、“今天,小松鼠去了哪?干什么?”“明天,小松鼠还会是去哪?干什么?”旨在通过这样的想象说话来帮助学生理解这就是“每天都去”。既培养学生的想象力,激发他们的兴趣,还能形象的理解词语。可是效果却不是很明显。举手说的人不多,而且好像到了最后并不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思。课后,我想在这里完全可以设计为利用“第一天小松鼠(到花生地里去,看花生结果了没有。)”,“第二天小松鼠(到花生地里去,看花生结果了没有。)”,“第三天小松鼠(到花生地里去,看花生结果了没有。)”,“小松鼠(每天都到花生地里去,看花生结果了没有。)”的引读方式来调动全班学生的兴趣和参与,加以理解“每天都去”的意思,体会小松鼠期待花生成熟的迫切心情。

  对重点词语“自言自语”的理解,教学也不够到位。仅仅只是让学生明白了“自言自语”就是自己对自己说话,却没能帮助学生进入生活情境,体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。如果这时我能借助课本中的图画来帮助学生,让学生通过观察图画中小松鼠的表情动作加以理解,再来发挥想象,效果会好一些。

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