《行星的运动》是高中物理必修二第六章第一节的内容。本节课讲授天体运动的规律，而天体虽然对我们的生活影响巨大，但总觉得是距离遥远，认识较少。因此首先要让学生感兴趣，并学会将天体运动转化成为现实生活中的模型，与上一章曲线运动的知识相结合。
第六章《万有引力定律》这一章是第五章《曲线运动》的实际应用，因此，首先要先帮助学生建立行星运动的模型，即匀速圆周运动的模型。
在进行《行星的运动》的课程设计时，我希望通过穿插着的物理学发展史，渗透物理文化的教育，与先哲对话，与历史沟通，领略了人类宇宙观的演变历程，解释学生学习中的种种疑点，点燃学生对宇宙探索的热情，充分展示科学规律的发展过程，培养学生的科学思维能力，使得学生能在快乐中学习，在学习的过程中找到快乐。
我在一个专业的天文网站上下载了许多美国航天局公开的照片，这些珍贵的照片让星星不再神秘，拉近了人与天空的距离，让学生真切得感受到天文学的魅力。通过对太阳系大行星的介绍，同学们兴趣盎然，对即将学习的天体运动一章充满好奇和渴望。
通过对托勒密-哥白尼-布鲁诺-伽利略-第谷-开普勒这些科学家们对天文学的贡献，让学生体会到科学之路的艰辛和曲折，培养学生的科学信仰。我在天文学发展史上用力较多的时间，这是以个难得的机会，让学生认识到物理学并不是冰冷无情的，而是有血有肉，活生生的。
在介绍完开普勒第一定律后，由于考虑到学生在数学上的知识还未能对椭圆有一个全面的认识，因此，在教学设计时我排让学生自己动手画椭圆，体验行星绕着太阳的运动的这么一个环节，在椭圆画出后，通过观察可以发现，当两定点的距离较近时画出的椭圆近似位一个圆，为今后在处理行星的运动问题时把轨道视为一个圆作铺垫。这部分的教学内容主要以体验为主，使学生领略宇宙中行星运动的特点。改进：在本环节的教学中，可以提前生自制画椭圆的工具，使学生的动手能力得到加强。
本堂课教学设计的一个环节，就是在学生学习了开普勒第三定律后，提供相关天体数据给学生计算开普勒第三定律。开普勒第三定律是经过开普勒近十八年的研究得出的重要结论，为了让同学们理解并掌握这一定律，让学生通过观察第谷的观测数据，计算行星与太阳之间的距离与周期之间的关系，最后得出结论，体验前人发现科学规律的艰难历程，培养学生对物理知识的求知欲。但对学生计算天体运动数据的速度和准确性的预想不准，导致在这一环节占用的时间较多，而影响了这节课的时间安排，这是这节课遗憾之一，改进方法：让学生分组计算可以大大提高课堂效率。
本节课共设计了两道练习题，第一道考察学生对科学史的记忆，让学生牢记科学前辈的.贡献；第二题是利用开普勒第三定律的比例计算行星的周期之比，让学生趁热打铁，学以致用。
物理学科的教学，一定要注重科学性、严谨性、条理性。在教授开普勒行星运动定律时，我对学生的基础掌握不够到位，学生在理解时却总是表露出似是而非，模棱两可，看是懂了，做却错了。究其原因，是我在开普勒第三定律的解释上没有重点强调，学生在接受起来需要一定的时间。在以后课堂上我多多与学生的交流，了解学生的理解误区，加以纠正，使学生正确地掌握解决思路，形成规范的解题过程。
本节课的课堂气氛十分活跃，虽然没有实验，但同学们被美丽的天体图片深深吸引，对学习内容充满求知欲，课堂效率也提高了，对于学生来说，这节课就像是学习生活中的惊喜。兴趣是最好的老师，让学生对所学习的内容感兴趣，会让课堂事半功倍，比课堂管理更行之有效。
本节课的授课内容特殊，并不是物理常规的课程，而是重在物理学史，所以教学模式的可复制性不强，但这是一个很好的开始，课堂拉近了学生与老师的距离，激发起学生对知识的渴望，让学生产生强烈的求知欲望，这是所有老师都很享受的一种教学状态，它并不只作用于这一节课上，还会延续到下一节，甚至整章的学习中，让学生的学习变成一种良好的自主学习模式。在今后的课堂中可以采用这种模式，在每一章的第一节，先激发学生学习的兴趣，然后明确本章中要学习的内容，解决的问题，在以后每节课的开始，明确本节课所要解决的问题，给学生设立一个又一个目标，让学生在学习的路上，不迷茫，不气馁，时时都有希望，并且获得成就感。
学生在学习过程中对开普勒三定律的理解并不能一下子到位，凡事都需要一个过程，学习尤其如此，就像植物生长一样，老师能做的就是保证足够的知识供养，但不可躁进，否则违反了自然规律，只能是揠苗助长，我在这个方面，做的一直不是很好，太急躁，没耐心这些都不是一个合格的教师身上应该有的东西，今后，我要更加注意这一方面，面对学生的知识空白，我应该更加合理地，更加耐心地去供给营养，并耐心地等待这些营养被消化掉，后者与前者同样重要。同时，学生不仅在跟自己学知识，作为老师，生活的态度，工作的态度同样会影响到学生，所以，要让学生看到一个有条不紊，自信从容的老师是我现阶段的目标。
在教学设计和教学中我还存在很多不足之处，我会不断的改进，力求在接下来的教学中取得更大的进步，不断的提升自己的业务水平。
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