物理教学课后反思

2020-06-17教学反思

  导语:教学反思就是教师自觉地把自己的教学实践,作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结。以下是小编为大家整理的物理教学课后反思,欢迎大家阅读与借鉴!

  物理教学课后反思(1)

  初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革,转变学生学习中这种被动的学习态度,提倡和发展多样化学习方式,特别是提倡自主、探究与合作的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展,发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性,引导他们质疑、调查和探究,学会在实践中学,在合作中学,逐步形成适合于自己的学习策略。

  要充分发挥学生的主体作用,教师在教学中就要敢于“放”,让学生动脑、动手、动口、主动积极的学,要充分相信学生的能力。但是,敢“放”并不意味着放任自流,而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时,教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时,教师也要予以指导。作为一名物理教师,如何紧跟时代的步伐,做新课程改革的领跑人呢?这对物理教师素质提出了更高的要求,向传统的教学观、教师观提出了挑战,迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。

  一、转变观念,重新定位角色

  新课程改革是一场教育理念革命,要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系,树立“为人的可持续发展而教”的教育观念,完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下,教师的职责不再是单一的,而应是综合的、多元化的。

  二、终身学习,优化知识结构

  物理学科是一门综合程度极高的自然学科,它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识,在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求,教师要通过不断学习,充实完善自己。随着科技的发展,物理研究的最新成果不断涌现,并不断融入到新教材中。所以,教师要学习这些新知识,完善自己的知识结构;新课程注重物理的教育功能,主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响,多数物理教师在人文素养方面普遍缺失,因此,教师要学习人类社会丰富的科学知识,不断提高自己的人文素养;新课程对物理教师还提出了新的能力要求,如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。

  在新课程内容框架下,绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足,难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作,要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科,从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力,从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。

  在新形势下,教师第一次处于被学生选择的地位,必须重新审视自己的知识结构,将终身学习内化为自学行为,时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度,力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者

  三、以人为本,创新教学模式

  俗话说:教无定法。在教学过程中,学生的知识获取、智力和非智力因素培养,不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素,教与学是一个共同发展的动态过程,应明确教学过程的复杂性,综合三大要素,权衡利弊,博采众法之长,灵活选择教学方法。既要改革创新,又要着眼实际,积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

  在新课程改革中,智力因素的开发并不是素质教育的全部,学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的.动力系统,对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授,结合介绍物理学家的故事,物理趣闻和物理史料,让学生了解知识的产生和发展,体会物理在人类历史发展长河中的作用;善于对比新旧知识的不同点,引发认知冲突,培养学生的质疑习惯,引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系,强化问题意识与创新精神;最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法,向学生展示知识的来龙去脉,使之知其然,更知其所以然。“学启于思,思启于问”。在新课标下的课堂应是这样:课堂不仅是学科知识的殿堂,更是人性的养育圣殿,它是学生成长的殿堂,是学生发挥创造力和想象力的天空,学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验,学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富,有了亲身体验,学习态度和责任,对物理教学反思才具有它真正功效。

  物理教学课后反思(2)

  教学反思是一个教育者进行自我认识、自我矫正、自我超越的过程。因此,为了学生的全面发展,为了每一个学生的发展,教师必须进行教学反思;同时,为了自身的专业成长,教师也必须进行教学反思。

  1、教学准备的反思

  虽然多年的教学经历,形成了自己的一套备课方式和思维。课前能认真阅读课本和相关教科书,能认真研究新课标。但在教学的导入、上下问题的自然过渡、深入了解学生等方面还有不足。在教学的导入设计上,不能使学生立刻产生浓厚的兴趣,导入课题过于单一;在知识点的过渡中,有时不自然,不能水到渠成,呈现跳跃性;在准备教案时,对学生的了解不够,对学生预习、必要知识、智力水平等了解不深入;不能针对不同学生有不同的教学方法。

  2、课堂教学的反思

  在教学设计中,努力做到了教学手段和方法能体现新的教学目标。但在实际教学中,本应该由学生做的事,教师尽量不插手,最大限度地让学生在活动中学习,在主动中探究和发展,在合作中增加自信和能力。但最终由于担心学生的能力及完成不了教学目标,最终教师“越俎代庖”,自己更多的时候是把知识传给了学生。

  3、课后的反思

  自己课后的反思仅仅是停留在作业出现的问题等这些表面现象上,“头痛医头,脚痛医脚”,不能反思作业出现问题的根本原因。课堂上要关注每一位学生,给每一位同学参与课堂教学过程,教学手段和方法要调动每一位学生;同时,课后也要关注每一位学生,关注学生的情绪、生活和情感体验,关注学生对学习的态度是积极还是消极,对学习的信心是变强还是变弱?

  4、表扬与批评辨证统一的反思

  学生处于成长期,在学习、生活过程中出现问题是正常的,教师要应该多激励,少指责。但在平时教学中,指责的多了些,激励的少了些;对成绩好的学生存在有缺点少批评,有优点多表扬;而对成绩差的学生存在有缺点多批评,有优点少表扬。实际上应该对成绩基础较差的学生多些关心、表扬。

  5、传授知识与探究式学习“矛盾”的反思

  新的课程理念下,学习的目标发生了较大变化。物理课程的标准中,将科学探究作为内容标准的重要组成部分,并强调了学生在科学探究活动中体现自主学习和合作学习的特点,从而达到掌握知识与技能,体验过程与方法,培养情感与价值观的课程目标。同时新的课程理念下,传授知识与探究式学习是不矛盾,它们是学生掌握知识和培养能力的两种不同方式。

  平时的教学中,由于担心其它的教学方法不能使学生较全面地掌握所要学的知识,更多地采用的是讲授的方法,原因之一是讲授的方法,教师较习惯,应用起来较得心应手,传授的知识较多、较快,课堂纪律好维持,根本原因是教师墨守陈规,教学缺乏创新。有的教师也认识到探究式学习的重要,但由于担心在探究活动中,“活”的度把握不好,由“活”变成了“乱”。这就要每一位教师要敢于探索、总结,使课堂教学做到“活”而不“乱”,“静”而不“死”的境界。在教学探索的过程中,肯定会出现各种矛盾和问题,但不能担心各种问题而不去探索和创新。平时的教学活动的设计要能够培养学

  生的科学探究能力,教师要提供科学探究的机会,要注重组织、引导学生的探究学习过程,在探究活动中,教师应当关注学生的主体地位。

  总之,传授知识与探究式学习并不矛盾,两者都是属于众多的教学方法之中,教师必须作出适当的选择。中学物理教学实践中,需要不同教学模式相互补充、相互借鉴,发挥各自的长处。应该明确的是,教学方法的选择必须视两个方面而定:一是学生的情况;二是学习的目标。

  6、教学中学生学习自主性和教师指导性“矛盾”的反思

  新的物理课程标准特别强调以学生为教学的主体,改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,促进学生创新意识和实践能力的培养;学生自主性,强调了学生对过程的体验,注重了学生主体性的体现。教师的指导性表现在做好学生学习的组织者、指挥者和合作者,既要使学生进行独立思考,又要帮助学生去发现知识获得的方法,促进学生思维水平的提高。因此,在平时教学中要使学生学习自主性和教师指导性统一起来,教师应该加强学生信息收集、论证、结论和知识的梳理的指导,加强学生对学习结果进行综合与评价的指导,帮助学生更好地实现知识的构建。

  一个合格的教师的成长离不开不断的教学反思,反思是教师终生学习的方式之一,教学中不断地反思才能发现自己的不足和教学缺陷,才能不断地改正和改进,使自己的教学水平和能力不断提高,使自己教学跟上时代的步伐。不会因为教学年数的增长而固步自封,从而落后于不断更新的知识和新的教学观念。

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