《气候类型》复习课教学反思

2020-06-17教学反思

  这节课是《气候类型》专题复习课,教学活动从默写检查开始,然后老师针对学生预习、老师批阅的情况进行反馈,逐一解决问题,接着针对知识的考查要求,充分地利用多媒体直观展示,对学生的知识学习进行再检查,最后引导学生重点突破最薄弱的知识点——气候的影响因素分析,问题设计层层深入,同时链接高考,让学生认识高考中的考查形式和能力要求,最终实现理解程度的加深。

  本节课的教学设计注重了以下几个方面:第一,以学定教,增强教学针对性。学生自主预习完成学案,老师批阅,发现学生在这部分知识中存在的问题,采用适当的教学策略,;第二,以考定教,增加高考的命中率。研析高考大纲和近几年的.高考试题,找准知识的高频考点,科学合理设计教学内容,进行重点突破。第三,培养规范答题意识,减少非智力因素的失误。网上阅卷,标准化信息扫描对学生的规范化答题提出了更高的要求,而这需要平时对学生的强化训练,不仅要让学生知道规范答题的重要性,更重要的是要形成一种答题习惯。第四,采用多样化的教学检查与反馈,充分体现教师引导下的学生主体。自主预习,落实到书面,教师批阅,学生的学习实情便很好地反馈给老师,老师重点备课,课堂重点突破,利于实现高三复习课堂的最优化;课前布置背诵任务,课堂2分钟默写,既能让学生很快地进入紧张地课堂学习状态,还给学生提供了一个紧张、规范答题的课堂氛围,利于培养学生的规范应试能力。小组为单位的口头问答检查,激发学生全体参与的热情和责任。第五,注重了学生参与多,老师讲精而少;学生落实多,老师选题精而少。整堂课老师在每个环节都力求调动学生的积极参与。无论是默写还是小组为单位的复习检查,每个学生都在写记、批改、思考、解说,学生的参与度高。第六,精心设计导学案,注重引导学生总结。气候类型的特点、分布、成因及判读,内容多,记忆量大,较为困难。学生常见的是各项归纳后的气候表,不好记,我把每一个方面单独设计,以填空的形式引导学生回忆,并在每个知识块最后设计小结,引导学生总结规律,巩固记忆成果,强化记忆。课堂探究案设计注重层次性,由简单到复杂,有自主也有合作,注重学生的思维能力培养。

  课堂实施完成了教学设计的目标,基本实现了课前的预期。但还存在一些需要完善地方。在小组为单位的口头问答检查之后,最好再给出一个限时小测试,让学生自测自己对知识的记忆。

  如:1、在北半球,同为北纬30°~40°的大陆,但东西两岸的气候截然不同,其原因是:

  A、太阳辐射不同B、环流条件不同C、地面状况不同D、人类影响不同

  2、与北美洲相比,下列气候类型中亚洲没有分布的是:

  A、极地气候B、地中海气候C、热带雨林气候D、温带海洋性气候

  3、亚欧大陆的亚热带东、西两岸气候特征最显著的差异在于:

  A、气温的年较差B、年平均气温C、年内降水分配不均D、降水集中的季节不同

  4、下面四幅图分别代表一种气候类型,其中代表温带海洋性气候的是:

  在各教学环节的过渡上使用的教学语言还不够精炼,今后要注意锤炼教学语言,发挥语言的感染力,吸引学生的注意力。对于学生容易犯错的地方预设还不够,如“新疆塔里木盆地气候干燥,同纬度的北京气候比较湿润”主要是因为海陆位置,而学生的答案中给出了地形因素。在处理这样问题时,老师容易急于自己去讲解,实际效果不如:在给学生校正答案时,让犯错的学生说说自己的理解,让其他同学讲讲自己的理解,老师在重点强点即可。在这样过程中,师生互动了,课堂融洽了,效果便有了!

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