《山谷中的谜底》的教学反思

2020-06-20教学反思

  在学习《山谷中的谜底》(苏教版小学语文第11册)一文时,教师让学生联系了解到的历史人物、事件或生活实际,说说对“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好的发展”这句话的理解。学生谈到了“卧薪尝胆”的勾践,谈到“红军长征”在历史中的作用,甚至谈到了拳击手只有收回拳头才能更有力出拳的事例。这些富有创见的体会都较为准确地把握了文本的意义。这时一位学生也表达了他的“独特”体验:“既然要学会弯曲,再寻找反弹的机会,那么《红岩》中的江姐等革齤命烈士为什么不弯曲一下,再求得生存和发展的机会呢,他们牺牲了,是不是白白送掉了性命。”

  这样的感受和理解看似有一定的独特性,但背离了文本的基本价值取向,是一种似是而非的独特,教师觉得这其中的原因既是价值观的冲突,又是学生对“弯曲”一词内涵把握不准造成的,因此没有轻易加以否定。于是引导学生就这种观点进行争鸣,学生在民主、平等的学术氛围中对话、沟通,认识到“弯曲”不是人格的屈服,不是信仰的放弃,而是智慧的前进,就这样通过生生、师生的思维撞击,学生拓宽了视野,丰富了体验,对课文的.把握和理解也由肤浅到深刻;由片面走向全面,使学生在对作品交流的准确感悟中进入作品的“精神家园”。

  独特而“文不对题”,要巧设疑,清其障。

  在阅读过程,由于种种原因,学生出现了错误的理解和体验是常有的事。如在《狼和小羊》(苏教版小学语文第3册)一课中,讨论“狼为什么不直接吃小羊,而要找茬吃小羊?”时,一位学生说:“因为狼觉得不可以再说谎了。”对于这种完全“文不对题”式的独特体验,教师要在不伤害学生自尊的前提下,敢于说“不”,并且可以循循善诱、巧施疑问:“哦,狡猾凶恶的狼什么时候变得诚实了?”让学生在不知不觉中发现自己认识的谬误之处,一笑之间领悟并接受文本的价值取向。千万不能不置可否,因为这不仅是对这位学生的误导,更是对其他学生的误导。

  真实的阅读教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列,是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。它不可能百分之百按预定的轨道运作,常会生成一些有意义或无意义、重要或不重要的“意外”,这些“意外”或许打乱教学的节奏,教学机智就是正视“阴错阳差”,重视“节外生枝”,珍视“灵光一闪”,这样,我们的语文阅读课堂将走灵动,走向睿智,许多不曾预约的精彩也会不期而至!

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