不断的反思教学上的不足教学能力才能有所提高。以下是小编为大家整理分享的动量守恒定律教学反思，欢迎阅读参考。
动量守恒定律教学反思
一直觉得习题课很难上，虽然精心选择习题，但看学生上课的反应，设计的题目并没有给他们设置多大的难度，真的是题目的难度不够吗？什么才叫做难题呢？其实很多同学简单的题目也不会做啊，我是很纠结啊！杨双老师专门听了我的一节《动量守恒定律的应用》的习题课，这回在杨老师的指导下，明白了不少。
一、设问深度不够，不能引发思考
我在课上选了这样一道例题
例1：两辆质量相同的平板小车a、b成一直线排列，静止在光滑水平地面上，原来静止在a车上的一个小孩跳到b，接着又立即从b跳回a车，他跳回a车并相对a车保持静止，此后。（填选项前的字母）
A．a、b两车的速率相等 B．a车的速率大于b车的速率
C．a车的速率小于b车的速率 D．a、b两车均静止
这本是一道多对象、多过程的使用动量守恒定律的典型例题，但学生不经任何详细分析就可以获得全过程的动量守恒方程，从而得到结果。这不是我想要的，但我没能很好的将学生带入分析。杨双老师建议：设问之一：每辆车的动量是如何变化的？这个问题明确的将学生带入过程分析，并能很好的体现内力是如何改变系统内各个物体的动量，做好这件事，对以后新问题的解答提供了思路上的示范（其实，课后还真有同学问我当人再次落到a车上，小车不会静止吗？）。同时我也体会到这个设问对下一个例题的处理明确了思考方向
例2：在质量为M的小车中挂有一单摆，摆球的质量为m0，小车（和单摆）以恒定的速度v沿光滑水平地面运动，与位于正对面的质量为m的.静止木块发生碰撞，碰撞的时间极短．在此碰撞过程中，下列哪个或哪些说法是可能发生的 （ ）
A．小车、木块、摆球的速度都发生变化，分别变为v1、v2、v3满足（M+m0）v=Mv1+mv2+m0v3
B．摆球的速度不变，小车和木块的速度变为v1和v2，满足Mv=Mv1+mv2
C．摆球的速度不变，小车和木块的速度都变为v′，满足Mv=（M+m）v′
D．小车和摆球的速度都变为v1，木块的速度变为v2，满足（M+m0）v=（M+m0）v1+mv2
这道题是个瞬间问题，强调了碰撞瞬间摆球动量不受影响，可解释方法要用到力对运动状态改变的作用，如果例1的设问解释清楚，学生想到这一层也就顺理成章了。
对于例1，还可以设问：若人是斜向上方跳离小车，还会是这种结果吗？这样也将学生带入动量守恒使用条件的思考上，增加了思考的难度和广度。
二、题型设计单一，无法激发高水平学生的思考积极性
本节课的题目设计均在水平面上的状态变化，想法较为单一，如若再加上下面这到例题，从思维的深度上就明显提高了
例3：如图所示,将质量为M1,半径为R且内壁光滑的半圆槽置于光滑水平面上,左侧靠墙角,右侧靠一质量为M2的物块.今让一质量为m的小球自左侧槽口A的正上方h高处从静止开始落下,与圆弧槽相切自A点进入槽内,则以下结论中正确的是（ ）
A.小球在槽内运动的全过程中,小球与半圆槽在水平方向动量守恒
B.小球在槽内运动的全过程中,小球、半圆槽和物块组成的系统动量守恒
C.小球离开C点以后,将做竖直上抛运动
D.槽将与墙不会再次接触
这样的例题要求学生必须从三个方面做出考虑：①、动量守恒定律的使用条件；②、内力决定的动量变化过程；③运动的合成与分解，这样的题目不仅将先前例题所涉及到的方法加以强化，而且拓展了学生的思路，从而也引导学生得到一些简单的结论：初态中动量大的物体决定系统最后的动量状态。
三、对学生估计不足，使课堂留有遗憾；学生课堂上出现的问题处理不够透彻，为以后留下隐患
对于学生处理例1题目的快速，预想不足，没能达到对多过程问题的整体处理的强化认识；对于巩固练习中出现的研究对象的选择问题，没有对整体处理和部分物体作为研究对象处理两种方法的明确对比，这应该对以后的问题处理留有隐患。
其实，本人在设计习题课时，主导思想还是想帮助学生建立模式化的解题思路，但在具体操作中，也不时和学生犯同样的错误：先算后想，以对代会的错误，这应该还是对题目的理解不够透彻，讲解抓不住要点所致吧。
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