《数的认识》教学片断及反思

2020-06-21教学反思

  练习:3/5=()÷()=()%

  剩独立完成后教师小结:分数、小数、百分数之间都可以进行转化。

  张老师:():40=()/8=()=()%

  生独力完成

  张老师:除了分数、小数、百分数之间能互相转化外,还能和什么也能相互转化?

  生:比

  张老师:():40=()/8=()=(12.5)%

  生独力完成

  张老师:刚才那道题是怎么做的?

  生:从前往后做。

  张老师:这个题呢?

  生:从后往前做。

  张老师:所以在复习中,“举一反三”很重要,不仅要学会“举一反三”,更要注意知识之间的联系。

  案例片段二

  练习:在71、+3/5、0、—0.3、—1/3、+6.8、—1、+9中,正数有(),负数有(),自然数有()、整数有(),小数有(),分数有(

  )。

  学生在回答自然数的时候,出现了问题,把+3/5、+6.8也包括了进来,说明学生对正数和自然数的概念混淆不清。

  张老师(板书)正数包括:

  张老师:自己填空,在这些正数里面,哪部分是自然数?

  生:正整数

  张老师:再做这个题。

  教学反思

  我讲得是六年级下册总复习《数与代数》部分的《数的认识》,仔细回想这节课,觉得有很多方面的不足,主要体现在:

  一、教材的处理和运用方面

  我在处理教材上,只注重表面,没有深度的挖掘教材,没有注重知识之间的内在联系,对教材的运用也太死板,只是讲教材,没有做到灵活地运用教材。因此使学生对知识的复习也不全面,对知识之间的内在联系也掌握地不够。例如:在复习负数时,只强调了负数的产生和应用,只说了高于海平面用正数表示,陆地一般都高于海平面,因此陆地的海平面一般用正数表示。只说了一般,却没有强调还有特殊情况,吐鲁番也是陆地,但它的海平面应该用负数来表示,容易使学生造成错觉。

  二、学生学习技能的'训练方面

  整堂课都是教师引着学生去回顾以前所学的知识,从整数到分数,再到小数,每种数对它的认识都是相同的,包括数的产生、意义、大小、读写、组成和分类。在引者学习完整数时,完全能放手让学生自己从这些方面去整理和归类其它两种数,培养学生自主学习的能力,而不应该怕这怕那,不敢放手让学生自己去整理和复习。

  另外,就是在对练习题的讲解方面,只是就题论题,没有注重到知识之间的内在联系,以及对学生解题技能的训练。比如:这个练习设计:3/5=()÷()=()%只是想到了这节课的内容,分数、小数、百分数的转化,而没能把“比”也融合进来,这类题目在老师中是经常出现的,没有达到“举一反三”的效果,忽视了对学生解题技能的训练。

  三、教学的细节和灵活应用方面

  我这节课对知识的复习,只是粗劣的过一过,认为学生会的就不说,或者一代而过,认为学生不会的才细细讲,却没有想到,我认为会的,往往是学生不会的。就像前面分类的哪个练习,我认为正数和自然数很好区分,因此在讲时,就没有具体地讲正数,结果就使学生发生了混淆。就像张老师说到的那样,如果在这个时候,让学生做两个判断题,把概念再区分一下,学生也就明白了。

  通过这节课的教学以及张老师的点评,使我的收益很大,在以后的教学中,我会更深层次地解读教材,使学生对基础知识的掌握更牢靠;在练习题的设计中,更注重知识之间的联系,训练学生的解题技能,达到“举一反三”的效果;更加注重细节方面的教学,从而使我教学水平上一个新台阶。

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