教学反思的思考

2020-06-22教学反思

  教学反思一直以来都是教师提高个人业务水平的一种有效手段,有成就的教育大家一直非常重视它。现在很多教师也想从教学反思中提高个人的教学质量,但在教学实践中不少教师对教学反思的认识比较肤浅,导致教学反思效果不明显。依笔者看来,所谓教学反思,是指教师对所有教学过程的回顾和体会,总体检查在过程中存在哪些问题,提出解决问题的措施。其具体内容至少包括以下几个方面:

  一、课堂情景的反思

  良好的课堂情景是发展学生非智力因素、创造想象力的源泉,课堂情景的好坏也直接影响教学效果。教学时应注意对每个环节、学生纪律、精神面貌、动手动脑的速度及回答问题的正确度加以一一反思。当学生出现精神不振、注意力分散的情况时,应反思自己的教学方式、语言表达是否有问题,若存在应及时变换形式。如讲解变为提问、调节音量的大小,以激发学生变无意注意为有意注意。当多数学生对某一问题不能正确反应时,反思问题提出得是否恰当,是否达到了学生思维的最近发展区,应变换形式,使学生通过努力能解决老师提出的问题。如创设“小步距”问题情景,有层次,分阶段,有步骤地进行;创设“变式”和“矛盾式”问题情景,灵活应用,随时揭示矛盾,随时引导学生解决矛盾,让问题情景中充满矛盾,促使学生主动思考、主动反馈;创设“自求探索性”问题情境,注意问题情景的延伸性,使学生课堂真正地活起来,活跃学生思维,激发学生自主解决问题的积极性、自觉性,强化学生学习的内驱力与动机。

  二、完成某一过程的反思

  在良好的课堂情景中,通过师生的双边活动,会再现一些在备课时未料到的思维方式和问题,教师应与学生一起反思,该数学问题解决方案正确与否?是否最佳?是否能找出另外的解决方案,该方案有什么独到之处?能否推广和做到智能的迁移?通过反思尽可能把“笨”解法改进为“巧”解法,尽可能地把问题一般化、抽象化,引出推论,使其应用范围扩大,力求概括出模型,收到“以一为十”的效果,使正确的结论向其他方向推行,尽量扩大其外部效应,这有助于知识的系统化,更有助于使学生的智能和潜能得到更高层次的发挥和提高。

  三、课后的反思

  完成一节课后,应立即回顾教学过程中是否有知识的遗漏、口误。若出现问题应及时做好笔记,在下一节课给予矫正。课后学生提出不懂的问题,是否具有普遍性;是教学中某一环节的失误,还是对某一要领未弄清楚所致,分清原因及时加以矫正。对课后学生提出的具有思考性的问题,应思考是否具有推广的价值,以达到全体学生共同提高的目的'。

  四、批改作业时的反思

  作业是加强练习、巩固知识、形成能力的重要手段。在批改作业时应注意:作业完成的真实程度,是否抄袭别人的;书写过程的严谨程度;普遍性错误;个别性的错误。批改后应反思这些问题产生的根源,带有普遍性的问题在下一节上课前,必须加以纠正,对个别性的问题即时找来学生加以指正。并做好记录,避免以后再产生类似现象。

  五、检测后的反思

  检测是对一个阶段或一个单元所学内容的检查,也是促使学生加强复习,巩固和应用知识的过程。根据学生的答题情况,反思检测时同学们的答题速度,人题的快慢及检测时的课堂情景,从而判断产生问题的原因。若是知识的遗忘,应引导学生掌握记忆规律经常复习;若是知识没有转化成能力,应加强对知识的思维训练,归纳基本方法,使之成为能力;若是对某一概念没有弄懂,应对这一概念的内涵和外延重新加以认识,从不同的角度加以理解;若是粗心、计算失误,平时应加强书写规范的教育和消除紧张心理的有关训练。

  六、备课时反思

  备课是上好课的重要保证。因此,备好课很关键,除按常规要求外,还应反思:学生已有的学习心理;已掌握知识的程度,基础好、中、差的比例情况;往年教学这一内容的有关经验和教训;上一节课后所出现的问题。把所有这些情况考虑在备课当中,使上课时尽量减少失误,从而获得较好的效果。

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