新课改下语文教学反思

2020-06-23教学反思

  倡导探究性学习,但不能无度开放。探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践,主动发现问题、解决问题,升华认识,学会学习。

  课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的.探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究,但在操作上也要讲究科学性,随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维,不注重整合和优化,开放无度,天马行空。如有一位教师执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题:

  1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程?

  2、就你掌握的资料看,这一工程有什么作用?

  3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响?

  4、假如爆发战争,这一工程是否存在安全隐患?

  5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的?

  这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”,也很“开放”,但实际上是曲解开放,远离文本,喧宾夺主,本末倒置,将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。

  阅读是富有个性化的行为,阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题,培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度:开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话,有利于引发学生的积极思考,有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透,有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。

【新课改下语文教学反思】相关文章:

1.物理新课改下的教学反思

2.新课改下的反思心情随笔

3.新课改下优化初中语文教学论文

4.在新课改下的中职语文教学改革论文

5.新课程语文教学反思论文

6.关于新课程语文教学反思

7.浅谈新课改下的政治教学反思范文

8.新课改下的一点教学反思范文

上一篇:小学语文教育教学活动中开展合作学习探析论文下一篇:市农业系统开展双争双创活动总结范文