《全神贯注》语文教学反思

2020-06-25教学反思

  《语文课程标准》指出,语文是实践性很强的课程,应让学生更多地直接接触语文材料,应着重培养学生的语文实践能力,自主习得能力。初读课文,概括课文主要内容后,我让学生再用自己喜欢的方式读课文,找一找,画一画关于描写罗丹的句子,并读一读感受最深的句子。在这一环节中又通过三个方面使学生理解文本、体会情感、感悟表达、积累语言、习得方法、提升能力。

  (1)联系上下文感悟

  课文中的字、词、句、段,都是紧紧围绕文章的中心,形成一个统一的有机整体。在交流“罗丹自己端详一阵,却皱着眉头,说:‘啊!不,还有毛病……左肩偏了点儿,脸上……对不起,请等一等。’”时,我又让学生联系上下文,谈谈感受。

  生1:这座雕像其实已经是一座仪态端庄的女像,但罗丹还说有毛病,他真是太认真。

  生2:我从“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已经很好。

  生3:我还从“祝贺”看出雕像已经很好。

  生4:我从“杰作”看出这已经是一座完美的雕像,但罗丹还要修改,真是精益求精啊!

  学生通过自己实践,自己发现,自己表达自己的真实感受,这样对学生的阅读能力提高有很大的帮助。

  (2)结合生活实际感悟

  现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟,因此我们的教学应尽量还原生活,并尽量贴近学生的生活实际,将教学活动置于逼真的社会背景之中,从而激发学生听、说、读、写的'强烈愿望,将教学的目的要求转化为学生的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好的生活。如在体验“他像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了”的时候,我问学生“你在什么时候也会这样?”学生谈到了在专心地看书的时候,会忘了吃饭;在星期天玩电脑的时候……学生的体验更深,学生的朗读更入情入境。

  (3)发挥想象感悟

  在生活中失去了想象,也就失去了成功的源泉。文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节,都对学生有很大的感染力,都熔铸着作者十分丰富的想象。在教学中,我们要善于引导学生根据生动形象的文字描绘,在头脑中唤起与词语相关联的表象,并按照作者的描述进行表象组合,以产生丰富的想象和深刻的体验,如见其人,如闻其声,如临其境。这样做既可引导学生深入领会课文内容,又培养了学生的想象力。文本中“好像跟谁在说悄悄话”,“大约过了一个小时,罗丹才停下来,对着女像痴痴地微笑,然后轻轻地吁了口气,重新把湿布披在塑像上。”这些在说什么,笑什么,似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”,可让学生展开想象的翅膀,在思维的天空中自由翱翔,进行大胆的想象。

  生1:现在右肩偏了点。

  生2:左脸好像要厚。

  ……

  生1:现在两肩终于一样了。

  生2:真正的杰作啊!

  生3:眼睛也有神多了。

  经过多方位的阅读感悟,学生切切实实走进文本,充分体现了"反复诵读、情感熏陶、自由感悟"的语文学科个性,让学生能够充分体验自己是学习的主人,通过自己的劳动获取知识,获取成功的喜悦。

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