《春雨的色彩》教学反思

2020-06-26教学反思

  《春雨的色彩》教学反思

  在上《春雨的色彩》这一课时,我“放手”了,虽然课谈不上精彩,但是很真实!“放手”的课堂,真实的学生;真实的老师,真实的课!孩子们心中的春雨,正在呼唤我们学会尊重他们。尊重孩子们的个性,尊重他们的心理自由,尊重他们的观察,尊重他们的体验,尊重他们的审美差异,这样才能取得孩子们内心的认同,教育才能在他们身上达到预期的效果。在听了小燕子、麻雀和小黄莺的讨论后,我让同学们也来讨论一下:你认为春雨是什么颜色的?同学们经过讨论后,我放手让学生各抒己见,课堂上真是闹开了花:有的认为春雨是白色的,有的认为春雨是粉色的??还有的说春雨是彩色的,同学们的回答真是太精彩了,有的同学甚至还编出了和书上差不多的句子。上完这节课后,我既高兴又惭愧。高兴的是,大胆“放手”后,学生有自己独特的见解,思维活跃了,敢于发表自己的看法了。但同时,我感到惭愧,与学生相处这么久了,怎么到现在才发现我班的一个个学生是那么有见解啊!我差点淹没了一个个具有潜力的人才呀!我培养的是有个性的学生,有主见的学生,而作为年轻教师的我是否也需要一点个性?需要有自己的见解与思考??看来,所谓的接受新观念只注重了表面功夫,旧观念还是存留在我的脑海里。因此,作为新课程理念指导下的我们必须要打破陈规,允许学生“插嘴”,让学生自觉参与讨论,畅所欲言,课堂教学多一点民主,少一点“纪律”,多一点活跃,少一点沉闷。这样,师生之间的心理距离就缩短了,师生在课堂教学中处于一种和谐的交互活动状态,以此促进学生创造性地学习,促使自主学习能力的形成,使学生真正成为课堂学习的主人。

  看着课堂上孩子们那一只只高高举起的小手,那一双双渴求知识的眼睛,那一张张天真无邪的笑脸,我们还能怀疑课改是否可行吗?试想:如果我按照老教材的处理方法,只让学生单纯地听话、说话,硬牵着学生走,会有像刚才那样精彩的瞬间吗?我相信,课堂上,教师只要留给孩子机会,只要告诉他们表达意见是他们的权利,只要说明很多问题是没有标准答案、许多领域是未知的有待探索的,只要热情地鼓励孩子,真正地赏识孩子,就能看到孩子敞开的心灵之窗,就能听到孩子发出内心深处的声音。我得感谢“新课程”,是“新课程”给予我“放手”的信心,让我真正体会到“学生是学习的主人”,让我深深感悟到“平等”、“民主”、 “和谐”的师生关系,让我亲身体验到接受新课程理念后的收获!

  《春雨的色彩》教学反思

  记得在教学《春雨的色彩》的过程中,有一只小手突然举起来,打断了我的教学——“老师,春雨到底是什么颜色的?”全班学生顿时沉寂了,60双渴求的眼睛齐唰唰地投向了我——他们在等待我给予他们正确的答案!“同学们,春雨其实是??”我正准备告诉他们,但欲言又止了,为何不听听学生们的意见呢?“到底是什么颜色的呢,你们自己想想看!”我把一个“空白”留给了他们。学生们用不解、疑惑的目光看着我,不过教室里马上又沸腾了起来,开始了七嘴八舌的讨论。

  ——老师,我知道!

  ——老师,我来告诉他!

  ——春雨是紫色的,因为春雨落在紫罗兰中,紫罗兰花就变紫了。

  ——春雨是白色的,因为春雨淋在柳枝上,柳絮就变白了。

  ——春雨是无色的,因为我们每次看到的春雨就是透明无色的。

  多么富有独到见解和想像力的对话啊!我感到很满意,因为我并没有讲解,但是学生已经正确理解了课文的主旨。在这个小小的`“空白”中,学生们各抒己见、主动发展,这不正是我们的新课程理念的生动体现吗?春雨是什么颜色并不重要,重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。

  可见,只要课堂空白留得恰当,不仅不用担心学生理解不了,而且学生的理解能力还会在这个过程中不断得到提高。这是为什么呢?

  心理学原理告诉我们:

  1.整堂课都是知识的传授,极易导致学生产生生理和心理的疲劳,引起学生的“分心”现象;而留下空白点,学生可以从中得到积极的休息,由听转为思。

  2.从记忆原理看,“满堂灌”的教法,学生并不容易记住,因为缺乏学生自己的理解;而留下空白点的课,学生由被动的接受者成为了主动的参与者,实际记忆效果好。一年级语文下春雨的色彩教学反思

  3.从创造和想像原理来说,留下空白点的课更容易使学生荡起想像的浪花,激起好奇的涟漪。大量教学事例也证实,空白效应会增进教学实效。

  但并不是留下任何空白都能起到效应的。一是说,留“空白”是一门艺术,不是一件简单、随意的事。一要掌握火候,二要精心设计,找到引与发的必然联系,并在点拨之后,使学生有联想,有垂直思考与平面思考的交*点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起学生的思维,从而使之上下联系,左右贯通,新旧融合,用所思、所虑、所获

  填补思维空白点,获取预期的效果。

  当然,这种“空白”艺术也可以运用在对学生的日常教育中。学生犯了错误,我们不要一而再、再而三地进行批评、指责。批评之后最好留些时间让学生自己去思考、自己去找原因,这样学生就不会有被“穷追不舍”之感,逆反心理就会锐减。

  《春雨的色彩》教学反思

  《春雨的色彩》是新课标人教版语文一年级下册的一篇童话故事。课文中小鸟们都在激烈地争论一个有趣的问题:春雨到底是什么颜色的?而孩子们通过平时的观察与反复朗读课文从而了解春天景物的特点,感受春雨给大地带来的种种变化,达到喜爱春天的目的。

  在教学这篇课文的过程中,我在识字教学的基础上引导学生从以下三个方面品读课文:1、引导学生对春雨本身的样子和声音感悟2、引导学生感受春雨给大地带来的变化

  3、让学生体会课文中蕴含的情趣。回顾自己的教学,我认为有以下的优点与不足:

  这节课的亮点:

  1、导入环节通过让学生看图猜词语,不仅活跃了学生第一次上公开课的紧张情绪,而且作为复习环节很自然的引出了课题。一年级语文下春雨的色彩教学反思

  2、这次识字过程,我第一次尝试了小组合作学习识字,重在让每位学生都能去说一说自己的方法,比起常规性的指名说,孩子们参与性很高,每个人都能在组内积极的表现。一年级语文下春雨的色彩教学反思

  3、在教学的过程中,重视朗读的指导。激发学生朗读的兴趣,通过分角色朗读、小组读、指名读等多种形式让学生在读中理解、读中感悟,提高学生朗读的能力。如第一自然段,在让学生朗读“沙沙沙”时,让学生听了一段春雨的声音,从中自己领悟到春雨的柔和细;再如读出小鸟们的争论时,先让学生们自己谈一谈对“争论”的理解,然后进行指导朗读,读出不服气,读出肯定,读出着急。而课堂上孩子们的朗读也是在2我的指导下一点点的进步着。

  4、重视培养学生的想象能力,结合课后的思考题,创设想象的空间,引导学生展开想象的翅膀,想象春雨到底是什么颜色的?学生结合我出示的图片及自己平时的观察,发表自己的看法,在表达中又能使自己的语言表达能力得到一定的提高。也只有这样,孩子们才能把知识学活学精,孩子们才能热爱我们的课堂;也只有这样,课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验,使我们的语文教学变得更加生机勃勃,充满活力,充满智慧。一年级语文下春雨的色彩教学反思

  这节课有待改进的方面:

  1、作为一年级的学生是否应该把识字放在重点,虽然本节课的的小组合作学习生字时每位同学都说了自己的方法,但是在汇报时应该让更多的孩子站起来说一说自己的方法,这样也算是分享的一种过程。

  2、在课堂教学中,我发现自己没有充分相信学生,尝试把学习的主动权交还给学生,让学生自主学习,老师主导的成分居多,没有让学生成为学习的主人,课堂成为展示自己的舞台。

  3、在分角色朗读时,可以继续尝试把学习的主动权交还给学生,让学生自主学习,选择自己喜欢的小鸟,读一读它的话语,再上台演一演,效果相信会更好!!

  4、“春雨到底是什么颜色的?”这是文中唯一一个带有问句的话,应该重点出示出来,教给学生带有问号的语句,读时语气要往上扬,这样的指导朗读相信会更有效把!!

  5、在教学中还要进一步落实基础知识的训练与基本技能的培养,在语文教学中提高学生的语文能力,使学生节节课都有不同的收获。

  《春雨的色彩》教学反思

  人教版第二册第二课《春雨的色彩》,由于篇幅比较长,我几年教下来,都效果不是很理想。如今又上《春雨的色彩》,自然对他们抱的期望不是很大。

  虽然这样,却不免还是想激发一下他们的情感。我让学生找找一群小鸟争论的话题:春雨到底是什么颜色入手。学生们也对他很是感兴趣,有说是红的、有说是黄的、也有说是绿色的、还有的说是紫色的、无色的等等,一下子使平静的教师泛起了些许涟漪,我得推波助澜啊!我知道我们班的孩子特喜欢朗读,我于是从“春雨到底是什么颜色的?”这句话指导朗读,学生们也兴趣盎然,个个举手示意,就在这一个接一个的展示朗读中,课堂的氛围达到了最优化,我看火候已经差不多了,便顺势研读下文。

  于是,我说:“是啊,春雨到底是什么颜色的呢?真是一个有趣的问题,小鸟们也都在争论这个问题呢?让我们一起去听听小燕子是怎么说的吧!”(读第3自然段)

  师:“和小燕子一样,认为春雨是绿色的小朋友,快帮帮小燕子,让它的争论更有说服力吧!”(出示:春雨落到( )上,( )就绿了。) (小朋友们都踊跃举手,因为孩子们的心善良着呢,听到可以帮助别人,纷纷要上来说一两句。)

  “春雨落到草坪上,草儿绿了。”

  “春雨落到树叶上,树叶也绿了。”

  “春雨落到竹叶上,竹叶就更绿了。”??

  师:小燕子真开心啊,这么多小朋友帮他,他现在说话就更有劲了。(齐读这一自然段)

  (刚才帮助过小燕子的孩子都眉开眼笑,小脸上充满了满足感。) 看到学生们这么高涨的情绪,我当初的疲倦感早已烟消云散,把原本下一课时的内容也提了上来,趁热打铁嘛。方法仿照学习小燕子的样子,很自然、很轻松地学完了麻雀、小黄莺的内容,既然有种意犹味尽的感觉,哦,原来这就叫“情到深处”,这就叫“课堂的小高潮”啊,我算尝到了,那感觉真得很棒!

  在这一节课里,他们不仅仅学习着一篇关于春天的课文,而且也品尝着帮助人的快乐。虽然,文中的教学目标没有这一点要求,但我们教师有着对教材的二次开发的权利和义务,在教学新课的同时,也让学生品位着别样的人生,又何常不是一件乐事呢?

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