上课伊始，先播放了一段动画片让学生观看，然后问小猴子给你留下了怎样的印象？这样一只聪明又可爱的小猴子如果去栽果树，结果会怎样呢？进而导入新课。
在初读环节我们设计了“三读”
1.请同学们借助拼音自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2.把你认为难读的句子找出来，反复读一读。
3.指名分段朗读，（注意读的同学要正确、流利，声音洪亮；听的同学要认真倾听）边读边想：课文主要讲了一件什么事？每次读，教师都提出明确的要求，做到有的放矢。
学习课文第一自然段时，我引导学生通过多种形式，有层次的读，引导学生理解“大吹大擂”的意思，春天到了，小猴子在做什么呢？指名读第一自然段。谁来说一说，小猴子在做什么呢？出示这句话。自由练习读这段话。指导朗读。说一说小猴子栽上树以后是怎么想的？刚栽上树，他就说要结大梨了，可能吗？那什么是“大吹大擂”呢？我们应该怎么读小猴子说的话呢？通过学生自由练读、指名读、评读的方式让孩子们在朗读中感悟小猴的急于求成。
在课文的对话部分，对话部分对小猴的性格特征的揭示生动传神，我抓住三处对话描写引导学生朗读，在读中体会小猴子的没有主见、没有耐心、见异思迁、朝三暮四，急于求成。我首先给学生创造了民主宽松的课堂氛围，“自由读
2——6自然段，找出文中自己喜欢的对话，选择你喜欢的对话反复朗读，想一想从他们的`对话中，你知道了什么。”有了这个奠基，我顺势指导朗读：“你想怎么读这段话？”学生自由练读，自己揣摩语气、情感。学生练读过后，我进一步指导朗读：“假如你就是这个没有耐心，见异思迁的小猴，你怎样读这句话，假如你是不耐烦的小白马你怎样读它的话？”通过换位思考，学生用自己的话表达出朗读的情感基调及语气、语调。学生通过自读、合作读、男女生分角色等多形式的读体会人物的不同心理的同时，我将情感训练与能力训练结合起来。相机出示句式：“ 正在 ，他 地对小猴子说：“ ”，小猴子一听， 。”这项句式训练，在培养学生想象能力的同时，锻练学生语言组织能力，口语表达能力，并且让学生在语言训练中进一步体会小猴子的没有主见、耐心、见异思迁、朝三暮四，急于求成。进而达到情感与能力目标的有效整合。
在课的结尾我引导学生观察插图，提出了这样一个问题“几年后，满山遍野的果树丰收了！种梨的得梨，种杏的得杏，种桃的得桃，只有小猴子两手空空，一无所得。小猴子他错在哪儿了呢？假如你是小猴子你会怎么想，怎么说呢？”
找到学生和文本语言的“撞击点”，充分引导学生讨论、交流。学生的答案会是多角度的，这既撞开了孩子们的情感之海，又加强了他们的语言训练，语文的工具性和人文性在这一“撞”之中得到了升华。