教学反思:“变通”的效率

2020-06-30教学反思

教学反思:“变通”的效率

  从教初中英语已经三十多年,我也形成了特定的教学习惯,每天的检查听写是我每堂课必不可少的一项内容。所以我的学生都已了解我每天必须听写前一天所教的知识这种习惯。我认为这是我提高教学质量的手段,其他同事也认为这是我的教学习惯和风格。教学就这样延续着,循规蹈矩着。

  然而有一天课堂上,却发生了这样一个插曲。我像平常一样提前进入了教室,我发现学生正在积极准备我的听写内容:7B Unit 2 Reading中的词汇和句子。铃响后,我像往常一样帮助他们复习了一下词汇和句子,然后我就宣布听写。就在我让学生打开听写本准备听写时,我的英语课代表举手了,我有点纳闷,但我还是示意让他站起来说话。他说:“老班,今天能不能不听写?我还没准备好呢?”我看了看其他学生,眼神问他们准备得怎样?让我意想不到的是竟有四分之三的孩子举起了手。我当时有一丝的不快,但我的大脑提醒我:“冷静”。停留片刻,我给了他们一个“OK”的手势说:“好吧”。可以看出孩子们有些开心。我耐着性子又帮助学生复习了一遍词汇和句子,但这次我换了一种方法,用提问的方式,引出词组,例如:

  “What will you do if there is something wrong with your computer?” 学生回答:“I will ask a computer engineer to check it.”我立刻把词组“ask sb. to do sth.”板书在黑板上。类似此种方式我把对话中的主要词汇都列在黑板上,并利用这些词组导入了语法教学:一般将来时。训练学生运用词汇用一般将来时说出来。围绕以上的问题,用不同的身份说出要做的事。如,I’m a volunteer, I’ll help people with all kinds of problems this weekend.利用我们所学过的词组来训练一般将来时。学生很踊跃地、熟练地使用黑板上的词组。他们有的用陈述句,有的用问答式,有的用对话形式来操练一般将来时的句型,很快学生就掌握了一般将来时的用法。接着我让学生四人一小组,围绕以上问题编写一个小对话,分不同的角色去完成,并表演此对话。学生完成得很好,出乎我的意料。

  下课前15分钟,我给学生布置了一个任务:用今天所学的一般将来时,围绕本课的主题写出五个以上的句子,可以写五个陈述句,也可以编几个问答,也可以编对话,形式不限。写在听写本上。孩子们立刻忙碌起来,下课时,我把听写本全部收了上来。

  下午改完听写本后,我大吃一惊,孩子们都把黑板上的词组用上了,几个基础差的学生写出了五个陈述句或几个问答。其余学生都编写了对话,有的'学生编写了十句以上的对话,要听写的词组都用到所写的内容中,而且一般将来时掌握得很好。我的要求学生达到了,他们不仅掌握了词汇,也在一般将来时中运用了这些词汇,做到了学以致用。我们的教学目标不就是要求学生学以致用吗?我恍然大悟。我们平时让学生去识记一些词汇,只是采取听写词汇的方法,没有把这些词汇放到真实的语境中让学生去理解,去运用,孤立地让学生去记忆这些词汇,既单调又枯燥,学生当然不太愿意去记忆,掌握的速度也就慢了。所谓词不离句,句不离篇,词汇不离语境,真的很有道理。课堂上一个小小的变通,就收到了意想不到的效果,对我的循规蹈矩的教学模式是一个警示。对于我们学校的学生,我们应不应该对每堂课做一下思考,变通一下自己的教学方法呢?

  看着学生的这次作业,我静静地思考着……

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