课文《生命生命》课堂教学反思

2020-07-04教学反思

课文《生命生命》课堂教学反思

  《生命生命》是篇充满哲理的课文,通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事,传递着作者对生命的思考,表达了作者独特的生命体验和感悟。俗话说“书读百遍,其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章,读是必不可少的。如何让学生在初步理解课文的前提下,流利地,有感情地朗读课文,是我这节课想要努力实现的目标。本节课,我主要从以下几点来入手。

  一、课前备好朗读。

  认真备"朗读",是指导学生读的前提。如果自己不掌握正确的重音、停顿、语调、语速等朗读技巧,就不能很好地通过指导学生朗读,来帮助学生理解课文内容,发展学生的语言和思维。在课前,我充分对课文进行朗读,使自己的思想感情和作者的思想感情发生共鸣,这样,在课堂上学生理解语言文字时,才有可能对他们进行恰当地点拨,指导他们有感情地朗读,才能提高学生的朗读水平。

  我在备朗读时,注重了以下几点:

  1、课前把课文读懂、读顺、读通,明确与阅读、习作相关的朗读教学目标。

  2、全面了解课文的感情基调及尺度,对文中不同的语气、重轻音、停顿、力度等指标能做到心中有数。

  3、在钻研教材的基础上确定并安排好实施朗读指导的手段、方法等,确定朗读教学的重点、难点及时间安排等。

  4、课后注意掌握基础较差学生的朗读进展情况,为下一课时朗读指导打下基础。

  二、课中注重"范读"。

  范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。范读能唤起学生的注意,激发学生对朗读的兴趣,调动学生朗读的积极性、主动性,提高学生的朗读和欣赏水平。好的范读,对学生来说无疑是一种美的熏陶。

  我在上课时,先进行了全篇课文的范读。其目的是激起学生学习新课的欲望,帮助学生初步感知课文内容。这时的范读,平稳,速度略微缓一些。如果这时速度过快,学生听起来跟不上进度,就会影响范读效果。

  然后是部分内容的范读。一个段落,一个句子,甚至是一个词语。其目的是促进学生理解课文的重点、难点,掌握一定的朗读技能。这时的范读注重指导,讲究方式、方法的多样性。

  其实,在讲读课文后的也可以进行范读。可以是全课或片断的范读。其目的是引导学生总结全文。欣赏课文精彩之处。这时的范读要求能以声传情,充分发挥教材的感染力。

  在范读时,也应该注意学生的参与。学生可以是静静地聆听;可以是边听边看课本;可以是轻声伴读;也可以是逐句跟读。

  三、对课文内容的朗读指导。

  (1)基础的训练:朗读最基础要求是正确,也就是用普通话读准字音,不读错字,不添字,不漏字,不重复字句。

  (2)节奏的训练:书面文字对有声语言的节律一般是不加表示的。朗读者通过轻重、快慢、停顿、连接等语言节律来表现文章思想感情。同样一个句子,由于重音不同,可以表达不同的意思。小学生的朗读容易产生一字一顿,或者无停顿地连续,或者自由停顿而读破句等现象。让学生形成"词"的概念,指导学生掌握句子中重点词的朗读技巧,使学生知道句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长,顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些,句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿。从而才能使学生的朗读做到有节奏的流利。

  (3)语调的训练:小学生朗读时语调较平,没有层次,而且不会控制音量。对音量的控制训练比较容易。告诉学生,自由练读的时候,要边读边想,声音要轻;集体齐读的时候,声音不要太响;指名读的时候,声音要响亮,但不要直着嗓子喊。对没有层次的平调朗读的学生,要结合课文内容和汉语所固有的.四声,理解后读出扬调、曲调和平调。

  (4)、情感的训练:有感情朗读是朗读教学的最高层次。要达到这一点,必须在正确、流利朗读课文的基础上,对课文有较深刻的理解,把握住文章的基调,找出文章的情感旋律,分析出相似句式在文中的变化,才能在朗读中自然流露出相应的情感。

  (5)出示朗读指导中常用的符号,便于学生操作。

  "|"--表示逻辑的停顿,打在该停顿的字行之间。

  "v"--表示感情的停顿,打在该停顿的字行之间。

  "凵"--表示前后句子关系衔接紧密,中间停顿极短,划在该连的字行下面。

  "●"--表示语法、感情的重音,打在相关字词下面。

  "○"--表示重音轻读,打在相关字词下面。

  "→"--表示平调,即句尾的音平而稳。一般用于陈述句,划在句尾。

  ""--表示扬调(升调),即句尾的音先低后高。一般用于疑问句,或表示感情激动、亢奋、惊异和呼唤等句子。划在句尾(也可在句中出现)。

  ""--表示降调(曲调),即句尾的音先高后低。一般用于肯定的语气,感情强烈的感叹句,或表示愿望的祈使句等。

  "‖"--表示节拍(节奏),一般用于诗歌。划在词后。

  总之,朗读教学作为一项语文基本训练,应常抓不懈,应在"训练"二字上下功夫,既要有量的要求,也要有质的要求。同时在朗读教学中,还应结合课文的字、词、句、篇等基础知识和阅读重点进行教学,朗读教学如果离开了一定基础知识的教学,则成为无源之水,无本之木,把朗读指导变成游离于词句之外的纯方法的指点,也偏离了朗读教学的宗旨。

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