《奇妙的动物世界》教学反思

2020-07-26教学反思

《奇妙的动物世界》教学反思范文

  口语交际能力是现代社会对人才要求的一项基本能力,因此,从低年级就注重对学生口语交际能力的培养责无旁贷。我在口语交际《奇妙的动物世界》教学设计中,力争贯穿口语交际的基本理念,使学生真正得到能力的提高。下面是小编为你整理了《奇妙的动物世界》教学反思范文,希望能帮助到您。

  《奇妙的动物世界》教学反思范文(1)

  上完《奇妙的动物世界》这一课,我感觉很轻松,从学生兴奋的脸上我知道这节课学生一定有所收获。这节课我主要创设听音辨动物—介绍小动物—挑战解说员—设计宣传语四个环节进行闯关,充分调动学生的积极性,让学生在课堂上有话可说,主动说好。

  在课前我让学生作了大量的准备,收集动物的图片和资料,这对他们来说很容易,因为许多二年级学生已会从百科全书、电视、网络中获取大量有关动物的信息,他们不仅熟悉身边的小动物,还对地球上的珍禽奇兽有着浓厚的兴趣。因此这节口语交际课可以说是为学生搭借了一个交流共享的平台。

  在听音辨动物这个环节的处理上我觉得很有趣。一开始,我本想播放动物的声音让学生猜什么动物,突然灵机一动,为何不让学生自己模仿动物的声音呢?一来学生更感兴趣,二来也了解学生对动物的熟悉情况。这下好了,没等我说完,学生争着举手上台,我叫了七八个同学上来,每个同学模仿一种动物的声音,让我出乎意料的是学生简直就是模仿天才,学狼、猫、羊、狮子、鸭子、老虎的声音简直是惟妙惟肖,把我和下面的学生逗得特别开心。

  气氛活跃起来,我再接着趁热打铁进入下个环节介绍小动物,一开始是讨论,各小组成员每个人讲一种动物,学生议论纷纷。到挑战解说员的时候,学生很大方地上台来发言,把动物的名称、样子、习性、趣事说清楚,说句实在的,平常口语交际还真没有这次这么热闹过,要是没点到他们发言,他们还不高兴呢。最后一个设计保护动物的宣传语学生也很踊跃,大家集思广益,设计保护动物的宣传语,算是为这次口语交际画上了一个圆满的.句号。

  从这节课上我深切感受到,只有我们在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念,深入挖掘教材,找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点,创造各种机会,让学生创造性地说练,学生的口语交际能力一定会不断提高。

  《奇妙的动物世界》教学反思范文(2)

  语文综合性学习是以培养学生的语文素养乃至整体素质为目标,通过优化语文学习环境,整合语文学习资源,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间整合的语文教育体系。通过采取自主、合作、探究的学习方式,使学生在广阔的空间里综合运用各学科的知识与技能,促进学生听、说、读、写的能力。

  在《奇妙的动物世界》综合性学习课的准备中,我先确定主题,拟定计划,按学生的个人喜好将全班分为三大组,分别是飞鸟,陆地和海洋。再把三组搜集的资料逐步简化,挑出最有代表性的动物,并以自我介绍的形式进行展示。这样,一个大的主题就被恰当的缩小范围,学生易于把握,但又不失全面性。孩子们在这个阶段不仅体会到了团体合作的乐趣,对于写作能力的培养,也有一定的帮助。

  在展示课上,基于主题的性质,我设计了一名导游,学生的展示全在导游的指引下得以完成。通过小组表演,开火车说词语,动物知识抢答赛,绘画展示等多种形式,有效的调动了学生的积极性。

  但这节课也确实存在很多的不足。语文综合性学习作为一种探究性的学习,应让学生多展自我评价和相互评价。学生的自评能反省自己的学习过程,还能很好的把握自己的学习状况。而学生之间的互评,能提高学生综合性学习的参与程度,同时它也是一个相互学习与借鉴的过程。在这节展示课上,教师的评价占了主体,没有更多的体现学生间的评价,在分享他人的成果时,不能很好的表达自己的观点。

  另外,语文综合性学习,不仅拘泥于成果的展示,更要让学生在分享他人的劳动成果时,有自己的想法与收获,这样语文综合性学习才算真正落到了实处。但是在本节课里,拓展的部分由于多方面原因,没有深层次的挖掘,导致课堂未出现高潮,实在是个缺憾。

  《奇妙的动物世界》教学反思范文(3)

  在口语交际《奇妙的动物世界》教学时,我采用自己口述的形式创设情境:有一次,一只母鸡上了家里的二楼,它在走廊上徘徊,走得很不自然,看上去好像找不到来时的路,有点迷惑。这时我从卧室出来,使母鸡有点不安。我想把母鸡往楼下赶,可是母鸡不配合,它很惶恐:一边叫一边到处乱闯,甚至试图从楼上飞下去,可是又很害怕。看到这里我有点不忍心,于是不在赶它,回了卧室。过了一会儿,没了动静,我悄悄出去,不见母鸡的踪影。或许是它顺着楼梯下去了。

  接着我说,这就是发生在老师身边与动物之间的有趣的事,相信同学们家里养过,或者在亲戚、朋友家里看过一些小动物,让我们一起来说说吧。可以说说它们的样子、可以说说它们的生活习性、还可以说说与动物之间的有趣的事。老师的口述激发了学生说的兴趣,打开了话匣子。

  我让学生先和旁边的同学说说,自己在一旁留意他们的神情,看上去他们很放松,面带笑容,都能说一些自己看到的、听到的。仔细一听他们说的没有条理,一会儿说猫一会儿说鸡,东拉西扯。有一位同学甚至不厌其烦地学起了母鸡“咯咯咯、咯咯咯”的叫声。大概过了5分钟,我组织课堂示意他们安静。一边表扬他们能说一边说刚才有些同学很兴奋,学起了母鸡“咯咯咯、咯咯咯”的叫,这是为什么呢?你们喜欢母鸡这样叫吗?为什么?母鸡什么情况下会这样叫呢?这时一双双小手举起来了,在老师的引导下学生的思维打开了,说的更具体了。

  学生的良好表现很容易被老师认可、表扬,而学生的负面表现则很容易被老师认为捣乱、不用心等。有时候,老师也会太主观,判断错误。这就需要老师有足够的儿童心理,去发现、去感悟、去思考,进而采取正确的教学方式,而不至于误了一个很好的机动的教学资源。我们的课堂是灵活的,可能会生成许多问题,正如:这位同学一边笑一边学着母鸡“咯咯咯、咯咯咯”的叫,也许很多老师会觉得这位学生不上进、爱捣乱、但是如果你换了思维,站在儿童心理上去想:她为什么这样开心的学呢,还不厌其烦,是喜欢还是讨厌,还是好玩。

  在口语交际教学中,教师只有做到“以学生为本”积极营造民主、宽容、和谐的交际氛围,学生才能真正获得身心的解放与自由,迸发出智慧和创造的火花。此外,及时洞察学生的心理,针对他们交际时出现的紧张、畏惧等不良情绪,采取“心理暗示”的方法加以调节控制,让学生在潜意识总认定“我能行”,学会以放松的心态、自然的表情、流畅的语言大胆交流,在充分展示自己的同时,获得自信与成功的乐趣。才能真正互动起来。

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