《外国诗两首》教学设计及反思
【教学目标】
1、知识目标：
⑴ 了解莱蒙托夫，休斯的经历及其创作。
⑵ 领略诗歌深厚的文化底蕴。
2、能力目标：
⑴ 理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
⑵ 品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。
⑶ 体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。
3、德育目标：
培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。
【教学设想】
休斯的诗意象凝练，表意深刻。《黑人谈河流》中河流意象以及以夸张手法回顾历史等，可引导学生合作研讨，加深认识和体会。
【教学程序与策略】
一、导语设计
(投影演示莱蒙托夫和休斯画像。)
同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。(板书文题，作者)
二、资料助读
三、研读《祖国》
1、学生听读课文录音，整体感知诗意。
教师提示：诗句我爱祖国，但用的是奇异的爱情是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为爱情，统摄全诗。
2、学生自由诵读，认真领会诗句，诗段所表达的意思，思考：
从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的爱情指什么?
学生回答，教师点拨，明确：
诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史，英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的爱情表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然，对普通百姓的爱糅合，化为一体;即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。
3、多媒体演示俄罗斯风情图片，学生直观感受山川之美。
4、以俄罗斯抒情名曲《卡秋莎》为伴奏音乐，师生有感情诵读全诗。
思考：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画?
学生归结体会，教师明确：
诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映，声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈，尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。
5、合作研讨：
诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处?
学生研讨后回答，教师明确：
诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即真实地，神圣地，理智地理解对祖国的爱(比勃罗留波夫语)，这种爱是真实的，也是最本色的'。
6、学生熟读全诗。
四、指导自读《黑人谈河流》
1、学生自由诵读全诗，整体感知诗意。
教师提示：这首诗在语言结构上。长句，短句互相交错，参差跌宕;四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一;既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。
2、学生合作研讨：
⑴ 诗人想通过谈河流来表达什么样的思想感情?
⑵ 我的灵魂变得像河流一般深邃应该怎样理解 这句诗两次出现有什么表达效果?
⑶ 全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。
学生研讨，教师点拨：
⑴ 在《黑人淡河流》一诗中，河流是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。
⑵ 我的灵魂像河流一般深邃，可以理解为由于黑人对河流(历史)的见证，人类文明，文化的成果都在黑人的灵魂里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。
⑶ 我认识河流──它亘古如斯。比人类久远──我在河流的哺育下发展，繁殖，河流是我生存的见证──因此我认识河流──活折磨了我，教育了我。我的思想，灵魂和河流一样深沉。
3、学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。
(本课也是略上，花适当的时间进行朗读，然后进行适当的讲解。)
【板书设计】
祖国
莱蒙托夫
我爱祖国，但用的是奇异的爱情
(统摄全诗)
俄罗斯原野景色：草原 森林 河流 白桦
农家生活：打谷场 农家茅房 小窗 饮酒 笑谈 舞蹈(平实中见真情)
黑人谈河流
休 斯
核心词河流(历史的象征)
中心诗句：
我的灵魂变得像河流一般深邃
(黑人种族是有着悠久传统的种族)
幼发拉底河沐浴
深邃 刚果河畔盖茅舍
中显 尼罗河畔建金字塔
自豪 密西西比河听歌声
【教后反思】
由于对外国历史的不了解，学生的情感难以得到共鸣。我想，作为教师，有的时候也很无奈，为了中考，也不得不把这么好的诗歌简略的上一下，学生囫囵吞枣，并没有真正地领略到诗歌的神韵。
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