《遨游汉字王国》课后教学反思

2020-08-09教学反思

《遨游汉字王国》课后教学反思

  《遨游汉字王国》是人教版五年级上册中的一种全新的教材形式──独立的综合性学习单元。这个单元由“有趣的汉字”与“我爱你,汉字”两个综合性主题学习活动组成。根据这两个综合性主题学习活动,我们课题组把这次综合性学习活动划分成六大版块:“汉字之趣”、“汉字之源”、“汉字之奇”、“汉字之用”、“汉字之美”及“汉字之情”。而本次执教,我选取了“汉字之用”这一版块进行探索和研究。以下谈谈我上完这节课的反思:

  语文综合性学习不同于一般的课堂教学,我主要是抓住它的三个特征展开这次的教学。

  一、活动性

  儿童具有好“动”的天性。综合性学习可以发挥儿童好动的特点,把活动和学习结合起来,让活动成为学习的过程。而“汉字之用”主要是让学生去调查街头错别字,那它的“课堂”首先是在街头。学生必须自己去大街上寻找和发现广告、招牌上的错别字,如果有的字自己也拿不准,可以去查字典或请教家长、老师,然后才能统计数据,分析原因,提出改进建议。每个小组也还可以通过走访、打电话、写信等方式,向商店或政府有关部门反映他们的意见。在这样的活动中,学生的综合学习、运用语文知识和听说读写能力也能得到整体发展。对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的学生来说,这次活动化的综合性学习无疑是令他们兴奋的,对教师来说也是富有挑战性的尝试。所以这节课展示自己小组收集和整理的各类资料时,学生们都非常兴奋。

  二、自主性:

  《语文课程标准》指出:“综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动”。这是综合性学习与普通单元教学上另一个重要的区别。在《遨游汉字王国》中,教材的提示是:“我们可以自由组成小组,讨论可以从哪些方面了解汉字……活动结束以后,我们可以用多种方式展示活动的成果。”

  上课之前,我让学生自由组成六大小组,让每个小组根据老师的的学习目标和要求,自行设计和组织本次活动。学生不但可以去大街上调查招牌广告用字错误或不规范的情况,而且可以从网络、报刊书籍和作业中收集用字错误或不规范的情况。后经过整理和设计,我们根据六大小组收集的资料分别把它们小组命名为:纠错组、笑话组、故事组、作业组、用字不规范组及调查报告组。课前上交资料的时候,我发现六大小组把收集的资料制成了PPT,而且内容比较充实。这与学生积极主动的自由参与是分不开的。

  三、探究性

  综合性学习的设置为探究性学习创造了良好的条件。《遨游汉字王国》尽管以“汉字”为主题,但并不是系统地传授有关汉字的语文知识。本组学习内容中如汉字的发展演变、错别字的类型和成因、汉字书法的字体等,都不必作为系统的知识来教。这样,学生可以在比较宽松的'环境中学习、探究。教师也可以有意识地引导学生探究,掌握方法和规律。所以通过六大小组展示自己收集和整理的资料后,我引导学生分析错别字产生的原因,研究防止和纠正错别字的办法。当然,还有很多预防写错别字的方法,学生都可以继续去探究,这为以后正确的书写汉字,认识汉字奠定了基础。

  综合以上三个特征,这节课的汇报的方式主要通过小组讨论,选出优秀小组进行介绍,借助PPT展示资料。

  反思本次综合性学习的活动。学生兴趣很浓,既培养了学生搜集资料,整理资料,自制PPT的能力,课堂学习气氛又浓厚。但因为“笑话组”和“故事组”的代表一一念读内容,所以花去的时间过多,从而影响了后面几个小组的展示。因考虑到“作业组”收集的也是因作业中整理出的错别这而引出的笑话,所以就没有再展示这组收集的资料,而“调查报告组”同学所作的调查报告正好成为了指导学生写好一篇调查报告的范例。

  任何课都是一门缺撼的艺术,综合性学习是一个广阔的天地,学生的学习潜力在这里得到了充分的发挥。希望本次课例能带来更多的建议及反思。

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