《认识物体》教学反思

2020-08-09教学反思

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  今天这节课我们主要让学生通过观察,比较,分类直观认识长方体等四种常见几何形体。在教学中我分下面几个层次进行教学:

  第一层次:观察分类,感知物体。

  在教学中我首先为学生准备了一些生活中常见的物体,有茶杯、礼品盒、篮球等,这些物体大小不一,摆放也无序,颜色也不相同,让学生上来选物体,并说一说,在这些物体中还有哪些物体和这个物体差不多?通过让学生选一选,说一说完成对这些物体的分类。初步感知可以根据形体的不同把这些物体分成四类。

  第二层次:操作想象,形成表象。

  在分类的基础上,指出这些物体在数学上分别可以看作长方体、正方体、圆柱和球。然后让学生拿出手中的学具相互说说这是什么?接着分别拿出这几个几何形体,摸一摸,闭上眼睛想一想,在我们生活中哪些物体的长得跟你手中的物体差不多呢?通过交流扩展学生对四种几何形体认识的外延。形成四种基本几何形体的清晰表象。

  第三层次:辨认交流,深化认识。

  在学生初步形成表象的基础上,组织学生开展连一连、分一分,说一说等数学活动,在这些活动中为学生提供了丰富的`素材,它们摆放无序、颜色不同,大小不一。通过分辨与交流,认识到几何形体跟位置、颜色、大小是无关的,从而更能抓住几何形体的本质特征。

  一年级的小朋友是可爱的,可爱在于他们的童真,有时这种童言童语更能反馈出学生对知识的理解与掌握情况。在今天学生把篮球和乒乓球分成一类后,我问:“一个这么大,一个这么小,你们怎么把它们放在一起啊?”学生天真说:“因为都是圆形。”还有我让学生看着手中长方体,想一想生活中哪些物体跟它长得差不多?其中几位学生抢答:“老师,黑板也是长方体。”“窗户是长方体。”

  仔细分析实际上上述的案例中反映的是同一个问题:学生对平面图形与立体图形不能很好区分。这是由学生的年龄特征(学生观察能力与比较能力相对不足)与接触的生活数学(往往把圆和球看作一回事)造成的,那如何让学生进行有效区分呢?课后,我拿出一个盒子问一个小朋友:“它是我们今天学得哪一种图形?”回答:“长方体。”于是我拿出一张扑克牌问:“这还是长方体吗?”回答:“不是,因为长方体有许多条边,而扑克牌只有四条边。而且长方体能站起来,而扑克牌不能。”

  “长方体能“站”起来。”多有创意的回答,一年级的孩子还不能从概念的角度去辨析,他只能儿童话的语言解释,使这一问题迎刃而解。这一现象告诉我们在教学中对学生的错误资源加以利用,多一些追问,多一些交流,也许收获的将是精彩!

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