课文《山沟里的孩子》教学反思

2020-08-22教学反思

课文《山沟里的孩子》教学反思

  【1】《山沟里的孩子》是篇叙事散文,用富含感情的语句描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景。颂扬了山里的孩子不怕困难、刻苦学习的精神。叶圣陶先生说:“学语文要靠学生自己读书,自己领悟”。要想使学生通过朗读达到有效的感悟,调动学生的情感参与至关重要。教学时只有将学生的情感完全调动起来,与作者和课文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣,形成“心理相融”,他们的朗读才能真正到位,感悟才能更加深透。因此,教学中,我一直把朗读贯穿教学始终。朗读是进行阅读的重要形式和手段,正确流利有感情的朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。在理解课文的学习活动中,我让学生跟山沟里的孩子作对比,促使他们“角色移位”,能够设身处地地想象山沟里的孩子在学习中所遇到的困难,学习这些孩子不怕困难、刻苦学习的精神。在教学时,我更注重教给学生方法,培养他们的能力。在教学设计中,我也十分重视学法的指导,引导学生在阅读的过程中,整体入手,整体把握,整体感知;引导学生在理解山沟里的孩子上学困难时重点精读、品位朗读;同时让学生在“找一找,读一读,画一画,想一想,议一议,写一写”中,理解课文的内涵,让学生的感情与作者之情、作品之情产生共鸣。教学中我设计了用四组对比句带全篇的环节,教师先出示一组,再让学生去找,不仅激发学生积极参与,还充分调动了学生读书的积极性。美中不足之处,上完课才感觉到,我只是让学生找到了四组对比句,而没有让他们深入的去读,去感受读,去体味读,如果学生在抓住重点的词句读—去想—再读—再体验,学生就会在阅读过程中体验到学习的乐趣,积累语言、运用语言。

  【2】我常常问自己:如果我是学生,我会喜欢什么样的语文课呢?每次我的答案总是不一样,但总有一点是相同的,那就是要快快乐乐地读,快快乐乐地学。那什么样的语文课才能让学生快乐呢?用专家的话说,应该是没有思维的禁锢,没有传统的束缚。有的是自由,有的是碰撞,有的是交流,有的是和谐。用教师的激情,点燃学生思维的火花;用精心预设激发学生精彩的生成,用师生对话交流,敲开学生智慧的大门。

  《山沟里的孩子》讲的是在贫困的山区,孩子们为了改变山沟里的穷面貌,起早贪黑,勤奋刻苦地学习。课文读起来很美,也很感人,但对学生来说,由于离山沟里的孩子的生活实际遥远,不容易身临其境地理解孩子们学习的艰苦,对于“金钥匙”“黑夜”“黎明”的深入理解也有一定难度。如何突破这些难点,让学生快乐主动地学习呢?经过反复思考,第一课时我设计了以下教学环节:

  1、初读课文,整体感知;

  2、激发学生主动质疑;

  3、学生再读书,在课文中寻找答案;

  4、组织学生交流收获;

  5、将仍读不明白的内容作为第二课时的学习目标。

  第二课时我设计了以下教学环节:

  1、读课文,了解“金钥匙”的作用,联系生活实际,利用多媒体,让学生了解山沟的穷面貌,进而理解“金钥匙”指的是知识智慧,孩子们希望能学到知识,将来能改变山沟里的穷面貌。这个环节的`设计,是希望调动学生的生活积累,与作者产生共鸣,理解文本。

  2、多种形式读1――5自然段,了解孩子们的勤奋刻苦,乐观向上。这个环节是希望学生在读中感受语言美,在采访中换位思考,与文中人物心灵对话。

  3、用你想对山沟里的孩子说点什么引出作者的赞美,用代入法理解“黎明”和“黑夜”的真正含义。这个环节是希望学生在感悟中自我教育,学习抓重点词理解课文重点句的方法。

  4、说说山沟里灿烂的黎明将是什么样的。这个环节是希望再次强化知识就是力量,知识才能改变贫穷落后的面貌。

  5、总结本节课的收获。在这节课中,我努力做到让学生快乐学习,学有所获。

  一、努力营造民主和谐的课堂氛围。

  在教学活动中,我与学生始终保持平等的关系,尊重每一个学生,学生的思维始终处于积极主动的活跃状态,愉快地学习。课堂上,经常会听到这样的语言:“老师,我有个问题。”“老师,我想读。”“我有不同的看法,我觉得……。”“这段话让我想起了……”“请大家帮帮我。”“我想请大家和我一起读”……对学生的学习要求,我没有说你们现在该怎么样,而是用赞赏的语言激发他们更高的学习愿望,比如:“你们读得太好了,老师也忍不住和你们一起读了起来。”“奖励你再读读这段。”“老师希望能给你们配上音乐。”“你能xx,真是会学习的孩子。”“谢谢你给了我们一个好方法。”……这些尊重、期盼性的语言,营造了一种平等、民主、和谐、愉快的学习氛围,激发了学习的无限热情和创造愿望。

  二、以读为本,读中感悟。

  1、课堂中,我给学生创造主动参与学习的条件,让学生进行自我阅读实践,如:初读整体感知后,请学生交流学习收获,提出不懂的问题;不断帮学生提炼学生方法,如请学生说说自己的背诵方法;教学生思考问题的方法,如请学生对比读上学和放学部分,看看自己有什么发现,从而引导学生学习相对应的句子,通过找反义词的方法,教学生用理解重点词语来理解重点句子的方法。

  2、将分析变成读,读出形象,读出感情,读出味道。阅读是学生、教师、文本之间的对话过程,在对话中,学生与文本、教师与文本、学生与教师、学生与学生之间进行的交流。我利用教材,创设情境,以自己的情感调动学生的情感,在多种形式的朗读中,让学生和文中人物心灵对话。例如:本课主人公的生活环境离学生的生活实际相差太远,学生们很难想象到山沟里的孩子上学会遇到哪些困难,他们是如何克服重重困难上学的情景,也就不能很好的感悟山沟孩子刻苦学习的精神。我利用多媒体,把自己搜集的边远山区孩子们艰苦学习条件的图片,展现在学生眼前,使学生有身临其境的情感体验,通过问学生,如果你就是那山沟里的孩子,你最希望做什么来引发学生的思考,理解“金钥匙“的真正含义。让学生配乐朗读,更让学生读得声情并茂。

  三、遗憾。

  本课问注重学生的朗读和思维训练,但在语言训练上就显得很单调。比如学生在描述阅读后脑海中出现的画面时,语言不够流畅,在畅想未来的时候,学生没有大胆设想,语言显得很苍白,没有形象感。在采访学生的阅读体会的时候,没有放手让学生说,有牵着学生走的嫌疑,没有出现精彩的生成。以后的课堂中,应该多注意学生语文基本功的全方位训练。

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