第三篇:《九年级英语教学反思》九年级英语教学反思。
九年级英语第一单元教学反思
本节重点以使用“by ”来阐述或表达做事的方法，在教学设计中我重点强调了如何用“by” 说、写，用“I go to school by bike” 导入，之后让学生discuss学习中的策略，对程度较差的学生要求能用by 说一句话，对程度较好的学生要求用“by ”表达学习方法并能表明理由。这样做就是最大限度的为听力、阅读文章作出铺垫，而在文章的教学上首先让学生找出显在的方法句（即由“by ”引导的）和隐性的方法句（即没有“by ”引导，但仍然呈现一种方法），紧接着就是词汇的训练，将其体现在句子中，由词至句的操练，帮助学生明白意思并能掌握用法，而整个教学过程的检测体现于pair work和group work之中。本节着重从以下几
点入手
1、了解个体差异，对不同程度的学生设计不同水平的问题，保证学生在原有基础上逐步提高；
2、 对难以启齿的学生采用鼓励的策略，尽管学生回答问题是被动的，但目的是解决又说的强压到释言的心理变更过程，使他们明白学习英语不能是心明，而更要脑清、嘴顺，善于表达个人意见；
3、词汇训练这一关，突破“死记”，在“活用”方面取得进展。
教学反思之二:九年级英语Unit 2教学反思
本节课让学生学会描述自己和他人在外貌、性格、爱好等方面的变化。学会使用used to结构来表示过去经常而现在已不存在的习惯或状态。我在课前先让学生欣赏歌曲《Yesterday once more》，让学生在怀旧的音乐氛围中观看一些旧照片，再通过新旧照片的对比来引出本课的教学重点并复习再现了一系列描述性形容词。通过让学生谈论自己和他人的各种变化来巩固练习used to 的用法，最后以 Interview 来
结束本课，希望学生能珍惜现在、展望未来。
九年级英语教学反思。
1.针对日常教学重难点以及存在的疑难问题，自己出题进行针对性的训练。教师应多思考，多研究，分析教材的重难点、找出学生出错的根源，并把各种错误进行汇总，变换方式训练，达到举一反三的目的。例如，used to do sth. , be/get used to (doing) sth. ，be used to do sth. , be used for doing sth. 这些短语的用法，尽管反复训练，错误重现率还是很高。我们应通过造句、看图写话、设置情景等方式不断强化，再通过选择填空、句型转换、词形转换等题型进行训练，达到灵活运用的目的；又如，don’t have to do sth.=don’t need to do sth. = needn’t do sth. 这种句式不少学生难以理解，错误率也很高。要经过教师的耐心讲解、学生的反复练习，让学生在练习中领会实义动词与情态动词的区别，最后达到熟能生巧直至
掌握的目的。
2.由浅入深，层层推进。对于学生难以理解的，先分类进行讲解、训练，待学生掌握后，再进行综合讲解、训练。这种有计划、分步骤、分层次的练习使学生的思路清晰，有利于弥补以前所学知识的欠缺。比如，时态一直是一些学生害怕的一个项目，到复习阶段，各种时态混在一起，混淆不清：一般过去时与过去进行时; 一般过去时与现在完成时；现在完成时与过去完成时；一般将来时与过去将来时等。分类训练时，一定要学生弄清各种时态的特征：一般现在时表示经常性、一贯性发生的动作，与它常用的时间状语有：often , usually, always , on Saturday, every day…过去完成时表示到过去某一时间止已经完成和发生的动作或状态。它表达的时间概念是“过去的过去”，与它连用的时间状语有：如，by the end of ，
九年级英语教学反思。
固。如，在学习现在完成时时，我们按照学生的认知规律，设计以下练习：
初级：Have you done your homework ______?(for,just,yet)
中级：He hasn’t come to school because he is ill. （提问）
______ _____he come to school?
高级：He came here two hours ago. （同义转换）
He ______ ______ here for two hours.
各种时态都分别先由浅入深进行单项训练，再进行综合训练。不断巩固，反复操练，直至掌握。
3.当堂训练，当场发现问题，及时采取有效应对措施。尽可能让学生在课堂上练习，对于反复出错的题目通过滚动式的训练，不断强化，直到掌握。英语试题有个特点：客观选择题较多。复习阶段学生容易产生疲惫、厌倦的情绪，若离开教室这个安静、激励思考的环境，学生思想易放松。做出的练习极可能是乱七八糟。一者不能反映学生的真实水平，再者，会使他们养成马马虎虎的习惯。所以，课堂上练习能刺
激学生的大脑紧张程度，能激励学生去思考，而且碰到疑难问题还可以问老师。
第二单元Section B的教学反思
Section B重点是温习前面所讲的知识及文中所呈现的新知识，即如何使用“used to ”表达自己学习中的问题。所以在教学时着重体现复习旧知识、学习新知识的过程。而在具体实施时，未能突出体现2b与3b
的联系，以至于学生未能将信息填入。在此练习过程中，学生出现了两个凸显的问题：
一、不能用所给信息的正确形式、时态完成句子（我在教学时态和句子时过于疏忽，认为比较简单，
没有重点讲解和练习，在今后的工作中用used to ,didn’t use to 或动词的过去是表述）
二、不能联系上下文摘选正确的信息，出现张冠李戴的现象（结合教学中学生不明白的词汇或句子，利用课堂时间采取技艺、教师出示例句、学生造句、学生对话或学生用一段话来帮助学生摆脱这种现状）
第四单元整单元教学反思
本单元的交际话题是谈论“想象情景”。以及当朋友遇到麻烦是我们能怎样给出好的意见和建议。
单元总体目标
1. 初识“虚拟语气”。（如果我们不说事实，而是一种假设、愿望、建议或是一种实现不了的空想时，
所用的语气。）
2. 通过听的练习，理解对话及掌握重点句型。
3. 通过本单元的学习让学生学会如何面对现实，及如何提出合理化的建议。
单元重难点
1. Talk about imaginary situations. （谈论一些假设的、虚拟的情况。）
2. Hypothetical Conditionals. （初步学习虚拟语气）
3. Give some advice with the target language. （使用虚拟句提出建议）
重难点句型
1. If I were you, I’d wear a shirt and tie.
2. If I were you, I’d take an umbrella.
3. What would you do if you won a million dollars?
4. What if I don’t know anyone?
5. You should eat lots of fruits and vegetable and drink lots of water.
6. What are you like? I think I’m outgoing.
单元教学方法
采用Matching, Listening for key words和Using what you know的学习策略，来展开课堂Pair work
问答式的口语交际活动。
1. 词汇教学：当堂巩固、情景操练、反复使用；
2. 口语教学：师生互动，生生互动、对话练习、交际活动；
3. 阅读教学：寻找关键语句、对文中任务和问题提合理化的建议；
4. 语法教学：总结规律、比较异同、模仿操练。
教学目标
1.知识目标：掌握 If I were you, I would … 句型。
2.能力目标：对所学知识的灵活运用及用所学知识解决生活中实际问题的能力。
3.情感目标：学会如何面对现实，及如何提出合理化的建议。
教学分析
1. 教材分析：Section A 主要围绕着“What would you do if you had a million dollars? 的问与答来进行课堂教学和语言实践。Section A 中主要涉及到的语法项目是： 虚拟语气和用should提建议。要求学生
初步学习虚拟条件句的结构、用法。
2. 学生分析：初三的学生有较丰厚的语言积累和知识