鲁教版六年级上《盲孩子和他的影子》教学反思

2020-08-30教学反思

鲁教版六年级上《盲孩子和他的影子》教学反思

  《盲孩子和他的影子》是本单元一篇美丽富有人文性的的童话。有着诗一般的境界,爱的清泉汩汩流淌在其中。主人公是个寂寞的盲孩子,“影子”陪伴他感受到了丰富多彩的世界,并带给他快乐温暖,让他重见光明。文学的人文性应该重视工具性,在教学中引导孩子赞美热爱生活、关爱弱者的人性美,学习在关爱別人的过程中提升自己的生命价值。本文不仅富有文化内涵,而且文笔优美,适合初一学生的认知水平。

  我的教学设计重点在指导朗读,读赏结合,设置情境,情感熏陶,探究主旨。

  指导朗读的环节中,我选择了“盲孩子最初的生活状况” 的1-6节,“影子帮助盲孩子重见光明”的33-49节,“无数只萤火虫组成明亮美丽的灯光唤回影子”的61-64节,“盲孩子重见光明”的79-83节。在指导理解本段的感情基调后,采用个读、齐读、分角色朗读、师生合作朗读四种形式,配合音乐《雨的印记》渲染气氛进行朗读感悟。争取每一次的朗读都能让孩子与作者达到一次情感的共鸣。

  读赏结合的环节中,师生合作探究赏析语言,体悟情感。重点赏析了叠词、拟声词、动词,品味美的语言和美的意境。

  设置情境的环节中,我请孩子配合闭上眼睛,谈及感受,再描述多媒体上出现的绚烂花朵的画面,再请他们睁开眼睛,欣赏美丽的画面,让学生体会一下盲人对光明的渴望痛苦与无助,让孩子懂得弱者很需要別人的帮助。

  情感熏陶贯穿整节课,教师的深情的表述,语言简洁有感染力,音乐的渲染,无不带给孩子们以感动。

  探究主旨的环节中,教师设问:“童话用夸张和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和萤火虫的形象在生活中代表着哪一类人?”引导孩子进行深入理性的思考。明确了形象的象征意义,主旨探究水到渠成。

  本节课,学生在教师的引导下能积极配合,主动思考,因此达到了预设教学目标。

  成功之处:

  1、指导朗读,声情并茂。

  在指导朗读的环节,发挥了自己的特长,指导比较到位,学生很快进入情境。特别是两段分角色朗读,第一部分的朗读中,因为音乐渲染,孩子情感得到升华。

  第二部分的朗读中,全班饰演“好多好多萤火虫”,使感动的气氛达到**。

  2、思维灵动,亲和自然。

  赏析语段时,孩子提到了“影子常常牵着忙孩子的手”中的“牵”,为了帮助孩子更准确的理解“牵”所包含的影子的爱,我走到一个孩子跟前温和的说:“让我牵着你的手,请你不要拒绝我。”孩子配合着伸出手来,瞬间大家就明白了“牵”包含“主动”之意。盲孩子和影子亲密无间的画面跃然纸上。

  探究童话形象的象征意义的环节,本以为孩子会在探究主题时需要探讨,但是在这一环节中,孩子们遇到了障碍,于是,我小心的问孩子们:“需要讨论吗?”他们同样的点头回应着我,那一刻,我喜欢上了这些真诚善良的孩子们。最终,在合作交流中,孩子们准确地把握了童话中重要形象的象征义。

  3、文本解读,层层递进。

  在文本解读中,设置问题时,我用三个问题引导孩子循序渐进理清思路领悟内容。为层层深入探究主题做铺垫。

  三个问题是:盲孩子寂寞体现在哪里?谁帮助盲孩子走出了困境?盲孩子的生活最终发生了怎样的变化?

  4、巧妙过渡,设置情境。

  为了避免多数教师将设置情境用于导语的设计,我安排在“了解童话开端的盲孩子生活状况”时,让学生懂得弱者很需要別人的帮助。为下一个文本解读的问题“谁帮助盲孩子走出困境”做铺垫。

  5、精心铺垫,探究主题。

  本文的主题举例在研讨与练习中,为了帮助孩子循序渐进的理解主题,设置了问题“童话用夸张和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和萤火虫的形象在生活中代表着哪一类人?”

  6、拓展延伸,情感交流。

  在拓展延伸的`环节,我设计了一个活动“我愿意成为谁的影子”,每一个孩子都能有话可说,表达自己的情感体验,多数孩子都做了短暂的表达。

  7、教师示范,读写结合。

  “我愿意成为谁的影子”活动中有教师的示范,帮助孩子明确思路并规范语言;接着引导孩子即兴抒写,最后配乐表达,我给予每一个表达的孩子以鼓励,让孩子们在课堂上拥有了被肯定的幸福感。

  8、板书设计,简洁却不简单。

  板书的设计体现了设计者的良苦用心。开课时,我用竖体字先写上了“盲孩子”,接着在“盲孩子”的左面影子的区域内写上了竖体“影子”,以字象形。“盲孩子”的右面横体写上了“萤火虫”,以表现萤火虫的数量之多。最后,以“天使”的简画,表达影子和萤火虫的爱包围了盲孩子,改变了他的命运。影子和萤火虫像盲孩子的翅膀带他走出黑暗。

  虽然上课过程中,有不少的亮点,但是仍然有一些需要改进的地方。在讲课的过程中,我因为进入情境有点慢,赏析“盲孩子最初的生活状况” 的1-6节时,没有请学生个读,弱化了深刻体会盲孩子所处困境的悲伤和寂寞之情。另外,在板书“天使”简画时,因为画工拙劣,没有表现出意象的特点,也没有解说。

  在没有预习的情况下,初一的孩子要用一课时的时间学习2500多字的童话,我在时间安排上略紧,品味赏析诗一样的语言时间安排过少。

  在精心准备这节课时,我得到了同事的大力支持,因此可以说,一节优秀的教学设计是集体智慧的结晶。

  教育之路漫漫修远,我自知自己仍有许多不足,我会把设计这节评优课的钻研探索的精神应用到平时的教学中,继续享受人文的课堂,动感的课堂,智慧的课堂,慢慢成长。

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