《东方明珠》教学反思范文(通用7篇)
身为一名刚到岗的教师,教学是我们的任务之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么你有了解过教学反思吗?下面是小编为大家收集的《东方明珠》教学反思范文(通用7篇),仅供参考,希望能够帮助到大家。
《东方明珠》教学反思1
今天进行了《东方明珠》的第一课时,主要内容是读通课文,学习生字。
第一个内容进行得还算顺利。(现在总算比前几天好些了。)指名读课文,不少小朋友读得还不错,不过还是有一小半的孩子读得不好。不过不要紧,学完了生字,回家做完亲子作业,再读读课文,相信明天再讲读课文时,应该好很多。
接着让孩子们标出小节,巡视了一下,发现大部分孩子都标对了。再请人说说,对一对,过去了。
然后我们一节一节地读读课文,再把每一节中的生字找出来,读读,第一个内容就算过去了。
学习本课生字,前一段时间是让孩子们自己看书上的笔顺,然后书空,再看课件演示,自己描红的。今天没有让孩子们看书,让他们猜猜这些字怎么写,书空出来给我看,接着我们再一起看课件描红,孩子们非常高兴,耶,耶地叫个不停。只有方字笔顺错了,集体纠正了。
只是没有时间写字了,只得利用课外的时间让孩子们写字了。
这是这一段时间来上的第一节完整的课,能引导孩子读通课文,并指导书写好生字。
在想现在大概真的可以让孩子学习着如何预习了。如可以让他们自己先回家借助拼音读通课文,事实上,有不少孩子已经做到这一点了。借助拼音自学绿色通道里的生字。亲子作业可以提前布置,在第一课时里检查检查,发现问题再纠正,这样可以节约课上的时间,同时指向性也会很强。
《东方明珠》教学反思2
随着科技的飞速发展,多媒体越来越显示出了其强大的生命力,为学生的自主学习提供了坚实的平台。
在本课的教学中,我依托多媒体,激发了学生的学习兴趣,帮助学生很好地理解了课文内容。课前,在和学生的交谈中,我了解到:班上去过上海的孩子很少,部分学生对东方明珠塔认识不够,有的孩子甚至连东方明珠是什么也不知道。为了突破这个难点,教学时,我首先出示了多媒体画面东方明珠,然后教师再做简单介绍,目的是要学生较快地把握东方明珠塔的整体形状,并对东方明珠塔有一个总体的印象。在此基础上,再让学生自己读课文,他们对课文就有了一个整体的初步理解。对于五光十色这一词语的理解,我同样借助了媒体图片,学生看得一目了然,同时更深切地体会到了东方明珠塔之美。
如果说媒体能帮助学生更好地感受东方明珠的美,那么朗读则更能增强学生对这种美的感悟。因此,我用了多种朗读方法调动学生朗读兴趣,引导他们读出明珠塔的雄伟壮观。在指导学生读头顶蓝天,脚踩大地,像一个巨人时我不但出示了文字,还出示了图片,让学生有感可依,同时,我把这一段的两句话男女生分读,男生读第一句,女生读第二句,刚柔结合,很好地读出了明珠塔的气势。我还采用了小组赛读,师生赛读,为了增强气势,请学生站起来读,等等,学生兴趣盎然,在朗读中感受到了语言的优美,在多次朗读的基础上再背诵,问题也就不大了
《东方明珠》教学反思3
《东方明珠》一文介绍了上海黄埔江畔的东方明珠广播电视塔,这座亚洲第一、世界第三的广播电视塔对生活在上海附近的孩子们来说可并不陌生,有很多小朋友已亲眼见识过了,而且这篇课文写得通俗易懂,同学们在读懂的基础上来诵读课文,就能把对东方明珠电视塔的喜欢表达出来了。为此,我设计了“闯关登塔”、“应聘导游”等环节,“闯关登塔”这一情境的创设,增强了学生朗读课文的积极性,他们在自己的小组内练读,互相合作,共同提高,在小组朗读比赛中都读得很棒。
“应聘导游”这一环节,学生背诵的兴趣大增,而且不是一般的唱读,而是绘声绘色的表演。用自己的话复述课文虽还存在问题,但学生表达的愿望很强烈,在以后的教学中要多创造这样的机会,让学生尽情地说。
《东方明珠》教学反思4
小朋友基本都没去过上海,对东方明珠没有什么感性的认识。如何让学生在脑海里建构起一个形象的、立体的东方明珠,是教学的重点也是难点。课上,我首先以形象的图画入手,引导学生观察课文上的两幅插图,“小朋友们瞧,这就是美丽的大上海,看见东方明珠了吗?你想对它说什么?” “东方明珠你比高楼还高啊!”“东方明珠你真美啊!”“东方明珠你就像宇宙英雄奥特曼!”学生不由的赞叹,显然已初步感受到东方的明珠的高大、美丽。接下来,我就让学生轻声读课文,试着找出描写东方明珠高大、美丽的句子,结果有一半同学不会找,这在我的'预料之中,因为大部分同学没有句子的概念,有些也读不懂句子的意思。后面的教学,我就抓住这两句话让学生采用多种形式朗读,自由大声读,男女生分读,小组赛读等等。学生读得兴致盎然,在这一遍又一遍的朗读中对东方明珠的印象逐渐加深。
教学中,我主要抓住“这座塔,头顶蓝天,脚踩大地,像一个巨人。”这句话,和“五光十色”这个词语展开教学。我请学生说说见过的哪些东西也是“头顶蓝天,脚踩大地,像一个巨人”的,很多学生说了海门电视塔,有一个学生激动地用手比划着,在他眼中海门电视塔是最高的了,仰起头来才能看到塔顶,简直就是高耸入云,然后我告诉孩子们,海门电视塔和“东方明珠电视塔”比起来,就太矮了,“东方明珠电视塔”是世界第三,亚洲第一高塔呢!孩子们听我这样一说,教室里顿时炸开了锅,“东方明珠电视塔”的高深深地印在了孩子们的脑海里。“五光十色”的理解我最主要借助图片,大街上闪烁的霓虹灯,马路上流动的车灯,路边的火树银花,空中燃放的烟花……一幅幅画面刺激着学生的感官,“五光十色”的美也定格在了学生的脑海。
《东方明珠》教学反思5
《东方明珠》这篇课文介绍了上海东方明珠广播电视塔的雄伟壮观。一年级的孩子除了会读会背课文,掌握要学的生字外,就是要了解东方明珠的“高大”、“美丽”。于是我抓住这两个方面展开了教学。
一、找相关语句。
农村的孩子虽然去过上海,见过东方明珠的只是少数,不过他们多多少少都能在电视、图册上看过。所以一开始,我就让学生介绍东方明珠,而学生的回答无非就是“东方明珠很大,很高。”“东方明珠很漂亮。”于是,我就让学生轻声读课文,试着找出描写东方明珠高大、美丽的句子,学生基本能找到“这座塔头顶蓝天,脚踩大地,像一个巨人。”和“夜晚,塔上的灯都亮了,五光十色,非常好看。”这两个句子,虽然学生找得不完整,但几个学生补充下来,也基本算完成这一步。
二、朗读加想象
为了让学生了解东方明珠的高大,我采用了比较,先让学生说说家乡的海门电视塔,在学生眼里,海门电视塔就高得不得了,然后我告诉学生,东方明珠比海门电视塔高多了,“东方明珠电视塔”是世界第三,亚洲第一高塔呢!当然这些概念在学生脑中还是比较模糊的。于是我又进一步进行了比较,我告诉孩子们我们见到的楼房一般高4米左右,而东方明珠相当于120层左右的高楼呢!我们数一数,都要数好一会儿,站在东方明珠底下,抬头看,我们都看不到它的顶了,它多像是一个巨人呀!孩子们听我这样一说,教室里顿时炸开了锅,“东方明珠电视塔”的高深深地印在了孩子们的脑海里。
对于东方明珠的美丽,我主要抓住了“五光十色”这个词。先让学生说说,夜晚,东方明珠塔上的灯都有些什么颜色,学生你一嘴我一舌的,说出了好多然后我告诉学生这就是五光十色,接着我又让学生说说你在哪儿见过这么多的颜色,学生说彩虹啦、吹出的泡泡啦、放的烟花啦,海门的夜景啦……一幅幅画面刺激着学生的感官,“五光十色”的美也定格在了学生的脑海里。
后面的教学,我就抓住这两句话让学生采用多种形式朗读,自由大声读,男女生分读,小组赛读等等。学生读得兴致盎然,在这一遍又一遍的朗读中对东方明珠的印象逐渐加深。
《东方明珠》教学反思6
《东方明珠》一课介绍了上海东方明珠广播电视塔的雄伟壮观,班上的学生,基本上没有到过上海,更没有见过东方明珠,如何让学生了解东方明珠的美呢?本课我利用图字结合的方式,让学生在观察图片中感受,在反复的朗读中体会。
学习是一个循序渐进的过程,我想朗读也应是一个循序渐进的过程,最终要让学生能正确、流利、有感情地朗读课文甚至背诵课文,读正确生字、词语、句子是基础、是关键。所以我设计了从词语出发,先读好词语,再进行对句子的朗读,让学生从读字、词、句到整篇课文,一步一个脚印,扎扎实实地学。
上完这一课,我发现一年级的小朋友由于生活经验缺少,对东方明珠塔的认识非常的不够。所以课堂上我运用了东方明珠塔的多媒体,展示塔的高,从而加深理解句子“头顶蓝天,脚踩大地,像一个巨人”,以及华灯齐放的上海夜景等等一系列的美图,使学生对东方明珠有了感性的认识。在朗读上,我利用了多种朗读方法来调动学生的读书兴趣。设计自由读书,学生这时的读必定是从内心体验出发,结合生活经验,展开丰富想像,从而感受到学习的乐趣。对于读书的指导,我还利用了播放明珠塔的图片,让学生受到感染,促使其对语言有细腻地感悟。另外,一年级的小朋友好动,热情,根据他们的这一特点,我在朗读中设计了加动作朗读的方式,即激发了孩子读书的兴趣,又通过动作加深了对词句的理解,也锻炼了他们的表现能力,一举多得。所以说,教学有法,但无定法。
《东方明珠》教学反思7
《东方明珠》一课介绍了上海东方明珠广播电视塔的雄伟壮观。第二课时重点是精读课文,了解东方明珠塔的雄伟壮丽,激发学生爱国爱家的思想感情。
课文的第二自然段只有两句话,分别从两个方面描写了东方明珠。学习第一句话时,我让学生先观察书上的插图,看看图上画了什么?东方明珠是什么样子的?通过对图的认识,转而引向对文本的认识,这样使学生很容易就理解了“头顶蓝天、脚踩大地”、“巨人” 等词,这样抓住字词,使学生明白了东方明珠的高大,顺利成章地指导了这一句话的朗读。在学习第二句,理解“五光十色”这个词语时,有学生说:“有红色的,有蓝色的,有绿色的,还有黄色的,还有许多根本就叫不出名字,都发着光。”我相机指导:说得真好!这么多的颜色,而且闪着光,发着亮,这就我们课本上所用的一个词“五光十色。”让我们来欣赏一下夜晚东方明珠的美景。没有解释词语的意思,但学生已经了解了词语的意思。理解词语与训练思维联系起来,借助丰富的想象,在学生面前展示更为广阔的世界,让学生去享受学习词语给他们带来的每一个美妙的瞬间。
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