《游子吟》教学反思
作为一名优秀的人民教师,课堂教学是重要的工作之一,教学的心得体会可以总结在教学反思中,教学反思我们应该怎么写呢?以下是小编收集整理的《游子吟》教学反思,欢迎阅读与收藏。
《游子吟》教学反思1
针对《游子吟》这首诗的特点,我进行了如下设计:
一、关注学生已有的认知水平
在讲这节课之前我做了一次调查,《游子吟》这首古诗许多孩子在上学之前就已经背会了,那在孩子已经会背的情况下,怎样调动孩子的学习兴趣,让孩子在原有的认知基础上有新的提升,有所收获呢?我设计了如下环节,让会背的孩子先来展示,给大家背一背这首诗,然后通过老师范读,让学生感受到自己把这首诗背的还不是特别有语气,从而激发学生想背好的愿望,调动学生的学习的积极性。
二、帮助学生形成画面,学好背好这首诗。
一首诗就是一幅画,一首诗就是一个故事,这首诗二年级学生理解起来有困难,如果能促成学生头脑里形成画面,会帮助孩子理解诗的意思,读好背好这首诗。所以我先是给孩子讲了一个关于诗的小故事,有紧抓住两个想象点,一个想象点是,母亲会怎样缝衣服,另一个想象点是:母亲边缝衣服边会想些什么?帮助孩子形成画面。帮助孩子较好的理解诗意。
《游子吟》教学反思2
《游子吟》是一首感情真挚的诗歌。讲的是慈母手中拿着针线,正给准备外出的儿子缝制衣服。母亲担心儿子走后迟迟回不来,就把衣服的针脚缝得密密的使它更结实,更耐穿些。正像小草难以报答春天的阳光一样,儿子的爱心怎能报答得了母亲那深重的恩情呢?
教学《游子吟》这首诗时,正好学校教导主任袁主任亲临课堂指导。我根据新课标的要求,在教学环节上做了如下的尝试,取得了较好的教学效果。
上课伊始,我先让学生能以日常生活中举例说明父母是怎样关心、培育自己的?并在班上交流收集到的资料后,播放歌曲《世上只有妈妈好》,让学生边听音乐边初步感受诗歌表达的真挚情感。
在指导学生理解诗意时,我先让学生借助注释自读课文。读正确,读流利,分小组互相读一读,交流自己对诗意的理解。最后引导学生边读边体会这首诗所表达的思想感情。
古诗的教学,我认为应该让学生反复地读,入情入境地读。课堂上,我注意引导学生一边读一边联想母亲对自己的爱。学生读得情真意切,感人肺腑。
教学结束时,我动情地讲述了我自己对母爱的感悟,再次引发学生的孝义之心。当时,我清楚的记得,我们班上的好多学生感动了,哭了。为此,我因势利导,让学生自由的说出当时最想对母亲说的话和以后怎样报答自己的父母,学生们纷纷表达出了自己心中感情。
总的来说,我在教学过程中情感很投入,积极引导了学生,创设相关意境,并通过对关键词的理解,加强了学生的情感体验,读出慈母的关爱之心,游子的孝义之情。我还注重母爱主题诗的拓展,使教学容量增大,内容开阔。不失为中华诗文教学的典范。这节课上得轻松、愉悦。袁主任听完课后,非常赞赏。同时也指出一些教学上的不足,我默默地记在心里。
《游子吟》教学反思3
游子吟
(孟郊)
慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖。
教学案例:
《游子吟》这首诗的教学重点是:“通过理解诗句意思,体会作者表达的思想感情,受到情感教育”。但在教学实践中,学生难以走入诗中的意境,不能与作者产生情感共鸣。针对这一问题,在教学中我设计了“唤起学生的情感体验”这一环节。
教学片段:
一、抓住细节描写:“临行密密缝,意恐迟迟归”展开想象,练习说话。
(设计意图:1、了解学生在自读过程中感悟到的内容。2、培养学生的想象能力和语言表达能力。)
二、唤起学生的情感体验。
教师引导:母亲的爱平凡而伟大,它往往存在于生活中的点点滴滴。一声叮咛,一句嘱咐;一声鼓励,一个眼神;一个抚摸,一碗香喷喷的饭……母爱无处不在。
1、看课件:《望》
校门口送孩子的母亲,望着孩子进校门。她踮着脚,侧着头,探着身子张望……直到望不见孩子的身影了,才离开……(这样的画面一个又一个)。
2、教师启发:母爱是一个长久的诺言,平淡的故事母亲用她的一生才能讲完。我想,此时你已经回忆起了浓浓的母爱。
(此时的课堂很静,学生的思维在回忆中流淌。接下来学生所谈的事例情感真挚。)
附课堂事例:
《我的生日,母亲的受难日》——“我听过这样一句话:‘我的生日,母亲的受难日’。以前,我不了解这句话的深刻含义。每次到我生日那一天,父母总为我准备好丰盛的大餐和精美的生日礼物。我在父母温暖的爱河中徜徉,却从来没有注意到妈妈疲惫、操劳的身影。让我感到内疚的是,在生日那天,我因为一点点小事而大发脾气,让妈妈为我忙碌到深夜。”
《妈妈的唠叨》——“这次家长会以后,妈妈似乎变得幼稚了,她每天抓紧一切时间缠着我问这问那,那时我感觉妈妈真烦。现在我知道了妈妈的良苦用心,妈妈深深地爱着我。”
3、教师抓住契机把学生的思维引向深入:我们享受着爱的同时,更要懂得珍惜爱、回报爱,要有一颗感恩的心。你曾为母亲做过什么?我们以后可以怎么做?
(此时的课堂活跃起来,学生情绪高昂。)
附课堂实录:
“从小到大,总是妈妈为我洗衣服。小时候,妈妈每天捧着我的小脚丫,为我洗去上面的泥和土。去年母亲节那天,我为妈妈洗脚,妈妈竟然留下了眼泪……现在想想,我常常忽略了妈妈的感受,而在妈妈的心里,我是她的百分之百,以后我要孝敬妈妈。”
“妈妈最大的愿望是要我努力学习,我要用最好的成绩回报妈妈。”
“我要在我生日那一天,在妇女节那一天,在母亲节那一天,不,是在以后的每一天,让妈妈开心快乐,不让妈妈为我操那么多心。”
4、想象诗中的母亲为即将远行的儿子缝制衣服的情景,写下来。
(此时,教室里静极了,学生都埋头奋笔疾书。真挚的情感洋溢在笔端。一位同学这样写道:“我又要远行了,年近古稀的老母亲又一次亲手为我打点行囊。在跳跃的油灯下,母亲的手颤颤巍巍地穿上针,在银发上抹了几下,这样的动作我是那么熟悉。母亲一针一线地缝,不时把衣服拿近油灯,看一看针脚密不密;母亲一针一线地缝,不时用她那双筋脉突兀的大手把衣服抚了又抚。我知道,老母亲担心我在外时间久,她要把衣服缝得牢牢的。母亲一针一线地缝,缝进对儿子的叮咛,缝进对儿子的祝福,缝进一位老母亲对儿子深深的爱。”)
教学反思:
“教”与“学”这两个概念,“教”是被动的,“学”才是主动的,教师要利用教材激发学生来主动获取知识。在古诗教学中,通过读、背、讲、悟的形式,表面上学生能够掌握基础知识,但情感体验却被忽略了。
这堂课真实而充满真挚的情感。有位教育专家说:“教学不是为了理解,而是为了感动。”我赞同这个观点。课堂上学生受到了感动,所学的内容才能在其脑海中留下深刻的印象;学生的心灵受到了触动,才能不断发展良好的情感与态度。《望》中平凡而真实的画面“一石激起千层浪”,拨动了学生的心弦,唤起了学生的情感体验。教师适时的引导使学生的认识层层深入:享受爱的同时,要懂得珍惜爱、回报爱,使学生的认识得到升华。
苏格拉底认为:一切知识都蕴含在学习者的头脑之中,教师只不过是将学习者头脑中的潜在智慧发掘出来,并使学习者主动认识它的价值而已。通过这一课的教学,我进一步认识到:教师并不是要将现成的表面知识传授给学生,而是要通过启发、诱导,让学生挖掘隐藏在自己内心深处的知识能力,主动去获取知识,进而实现自身的发展。所以,语文教学应注重唤起学生的情感体验。