关于一年级语文两只鸟蛋的教学反思

2018-07-27教学反思

  第一篇:《一年级下语文教学反思-9两只鸟蛋》

  我校一年一度的“成长杯”教学竞赛今年又开始启动了。我执教的是《两只鸟蛋》第一课时。

  《两只鸟蛋》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第二册第三单元第9课。这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里,我们能看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱,对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时,孩子看到了小鸟的明天,我们看到了人类的希望──人与自然要和谐相处!

  在这堂课中,我执教的是第一课时,以学习生字和课文主要内容为主,分五个环节:一是揭示课题,激发兴趣。二是初读课文,学习生字。三是细读课文,感悟内容。四是总结课文、升华感情。五是学习书写两个生字。

  根据教材及学生的特点,我主要采用讲授和启发结合的教法。一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维,因此我配合教学设计制作了配套的多媒体课件。在教学中,我遵循直观性、抽象性相结合的教学原则,在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法,充分体现教师为主导,学生为主体的“双主”教学。

  上完之后,这堂课得到了我校评委老师的一致认同,获得了语文组第一名的好成绩。在评课中,各位老师主要提出了以下亮点:

一、本课的亮点之一是字词的学习。

  低年级在阅读教学中要凸显字词教学,为避免机械识记,我采用分散识字,精心地将字词穿插在学文、朗读中,词语的理解力求做到不离语句。如教学 “捧”、“投”、“抬”,让学生自己发现它们的共同点做做动作进行识记。“焦急不安”这个词随文识记,在具体的情境中大胆的想象,体会人物的想法,通过反复多样的朗读加深了对词语的理解。还引导学生用多种识字方法进行理解识记,通过游戏活动巩固识字,学生印象深刻,很有实效。

二、读的形式多样,效果显著。

  。在这堂课中,我采用了教师范读、自由读、指名读,齐读、男女生赛读、表演读等朗读形式,且给每次的朗读都确立了具体目标。对于“两只鸟蛋就是两只小鸟”、“鸟妈妈这会儿一定焦急不安”等这些教学难点,通过抓关键词语“焦急不安”、“小心地”、“连忙”、“轻轻地”等词语反复体会来突破难点。所以学生对于“小男孩送还鸟蛋就是爱鸟的体现”这一点的理解水到渠成,呼之欲出,达到了很好的教学效果。

三、教学方法适合低年段的孩子。

  在整堂课的教学设计中,针对低年级学生的学习习惯和兴趣:在学习中玩,在玩中学习。始终从孩子的角度出发,激发他们学习的兴趣,课堂气氛活跃。比如识字环节的识字游戏;在课文朗读中,让学生边表演边读课文等,这样不仅能加深学生们对课文的理解,而且还增加了他们的学习兴趣。一年级语文下册9.两只鸟蛋教学反思

四、在教学活动中,学习的主体始终是学生,真做到课堂教学面向全体学生。

  依据新的课程标准,本堂课在学生学习方法上体现了以下几点:

  1.在具体的情景中进行大胆合理想象,学习体会人物的想法,读出感受,体验有感情朗读的成功及快乐。

  2.在自己学习的基础上,开展小组合作交流活动,通过讨论、交流,完善自己的想法,学习识字方法。

  3.通过灵活、有趣的练习——如:“送鸟蛋回家”识字游戏巩固识字;自读、指名读、表演读等提高朗读能力。

  虽然这堂课得到了大家的好评,但是这堂课上下来,尤其是参加教材培训听完示范课之后,我自己还是觉得有许多不足之处。如何准确定位第一课时?是我现在还心存疑虑的问题。作为第一课时,在生字教学的同时应让学生把课文读准读通,指导学生读好长句子,而不是重在有感情的朗读指导。而我在教学过程中,每出示句子,都重在朗读指导,要求学生有感情地朗读。最后,虽然前三个小节都教完了,但第四小节没有涉及,需第二课时再教,课文内容教得还不够深入。

  其次,课堂教学语言比较零碎,语言缺少感染力,特别是课堂教学评价语言不够丰富。在一年级语文教材培训时听了青新小学刘姮锦老师老师执教的《棉花姑娘》一课,觉得刘老师言简意赅却富有启发式的教学语言非常值得自己学习。刘老师的那堂示范课也给了我极大的启发。因为刘老师在教学设计上也包括了识字写字、多种形式的反复诵读、感悟课文内容等等,整堂课上得非常的紧凑、有效。而我的课就给人不够完整的感觉。所以,我想自己的教学语言还有待锤炼,这样才能上出更加高效的课。

  “路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,我经常鞭策和勉励自己,希望自己能做得更好——新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境,倾注更多的人文关怀,激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,追求的精神元素。

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