有关《夏夜多美》的教学反思

2018-07-29教学反思

  美好而宁静的夏夜,是这个故事特定的情境。对于一年级学生学习这个助人为乐的童话故事,是避开夏夜的情境不谈,还是感受这个美丽的夏夜?课前我进行了反复地思量。最终,我认为还是应当让学生充分感受夏夜的美好宁静,这也是为以后读懂课文内容,感悟朋友间真诚相助的美好情感作了必要的铺垫,是本文情意目标的分层渗透。

  因此,在整个教学过程的第一板块,我通过恬静的音乐,美丽的画面,形象的语言创设情境,再现了这个美丽的夏夜;又通过看、听、说、读,让学习欣赏美、感悟美。而在整体感悟,总结全文这一环节中,我又与之呼应,设计了这么一个想象说话的活动:星星看见了,高兴地眨着眼,记得课堂上,学生的发言首先就落在赞美夏夜上。的确,夏夜美丽,小动物的心灵更美丽。我在充分肯定学生回答的基础上,又引导学生想想:星星看到睡莲救起危险中的小蚂蚁,看到蜻蜓和萤火虫一起送小蚂蚁回家时,会怎么想?于是,学生马上想到星星一定会赞美这群真诚助人的好朋友。这时,我再次引导:星星一定还看到了小蚂蚁得到帮助后的表现,再想想!学生的话题又落到了学会感谢的小蚂蚁身上。就这样,我一次次从不同角度进行引导,学生多元解读文本,不仅感受了美丽的夏夜,还真正体验到了朋友之间的真情比这个夏夜更加美丽。

  在仔细读文,深入理解之后,我又请学生看着与课文情节有关的几幅画面,根据下面的提示,说一说蜻蜓和萤火虫一起把小蚂蚁送回家的经过。我这样的设计,不单纯是为了落实课后练习,而是借课后的练习创设对学生进行语言训练的机会。而且,这一要求与自学课文时,要学生说说“小蚂蚁、睡莲、蜻蜓和萤火虫之间发生了什么事?”的要求不同。前面并不强求完整地回答,只是要求学生能用自己的话简单表达对课文内容浅显的了解。而这里的目标显然提高了。也就是说,在一堂课中,同样是说的训练,要求是由浅到深,由易到难。如果说读是积累,说就是运用;读是语言的内化过程,说就是语言的外化过程。围绕“课文哪些地方告诉我们是蜻蜓和萤火虫一起送小蚂蚁回家”这个问题,学生经过了读读、找找、说说的过程;在此基础上再让学生依托这一提示,连贯、完整地说一说送小蚂蚁回家的经过,则可使语言训练从积累到运用,在运用过程中进一步培养学生语言的连贯性、流畅性。

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