2.革新教学理念和考核模式，突出学生的主体地位
随着遗传学理论和技术的飞速发展，遗传学在社会生产和生活中的应用范围不断延伸，渗透到社会生活的各个领域。学以致用是学习的原动力，刻板的教学内容和教条化的教学方式巳越来越暴露出其脱离实际的弊端，因此,作为专业课程教师必须与B寸俱进，改变理念，更新教学内容，改革教学和考核方法,最大限度地调动学生的学习积极性和激发学生求知欲望。据此，遗传学课程组在精品课程建设之初，就提出了“注重基础、强调应用，重视实验、强化素质”的教学理念，并在精品课建设过程中践行这一理念。
2.1改革教学形式，体现学生的主体地位和教师的引导作用。教学内容优化的同时,教学方法也要做相应的调整。传统的遗传学教学,多为教师满堂灌，生怕讲得不够多、不够细、学不会，殊不知学生上课没激情、打臆睡、注意力涣散，教师身心劳累，学生耳目疲意，课程结束了还没学会。教学中教师没有充分考虑学生的感受和接受情况，“翻转课堂”教学模式的出现，引发了教育工作者对于教学的许多深刻的思考,如何利用现代教育技术提髙学生学习的效益，成为普遍关注的课题，强调学生的主体地位就要求教师有更充分的知识技能准备和驾驭课堂的能力，教师不仅要做好知识的传授，更要做好教学活动的组织，学习活动的引导，答疑解惑的启发，真正让学生成为最好的主动学习者,在自我掌控的学习过程中实现良好的吸收内化。适应学生阅读习惯的网络化改变,课程组因地制宜,将精心准备的讲义、课件等教学资料上传至网络，课后学生可以随时补遗检漏或复习巩固，而且可以通过QQ群实现较大范围的交流互动。此外，课程组还精挑细选部分章节的课程内容，请学生小组自主申请试讲和别组同学补充,教师适时引导和总结,既丰富了课堂教学形式，又激发了学生的自主学习意识，锻炼了师范类学生的教学实践能力。
2.2增加课堂研讨比重，由灌输式教学转变为问题式、启发式教学。教师的主要任务是介绍课程体系的知识结构框架和关键性理论和知识点，突出其实践应用的成就和途径,明确已经成熟的理论和技术，提出目前的研究、应用热点和要解决的现实问题，引导学生带着问题根据兴趣和专业需要去主动探索思考，从中悟出答案，获得成就感,并在讨论和交流过程中扩展知识体系，使学生从知识储备型学习转向探索实用型学习。鼓励学生小组就指定课程内容之外的某一项科研进展、科研动态或新技术等试讲并记人课程考核成绩，使学生成为知识构建和信息加工的主体，既激发了学生的学习热情又拓展了知识视野，唤起学生的时代感和责任感。
2.3改革考核形式和方法，使其成为过程而非目标。传统的课程教学将考试作为最重要的内容列人教学计划,教师在课堂内容上循规蹈矩、守旧刻板，教学为了考试,学生则死记硬背、不求甚解,学习为了考试，考试成为师生共同关注的终极目标，似乎考过了就教好了也学会了。殊不知考试只是一种教学效果的评价方式而已，错误的导向必然会驱使学生通过简单的识记去达到目标，知识得不到内化，更无从谈及知识应用和能力培养。因此，革新理念,改革考核管理制度和考核形式迫在眉睫，一方面采取多种形式相互补充的多元化考核形式，考核的侧重点也向平时的表现、能力、素质等的考察倾斜。另一方面也要求教学管理人员提高业务素质，更新观念，从制度上给予相应的保障，准许灵活多样的多元化考核形式和成绩评价方法进人学生的学业评价体系。