比较水的多少的教学反思

2018-08-29教学反思

  《比较水的多少》一课进行反思,对以下几方面体会较深:

  一、学习以探究为核心

  探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。本课始终以"探究"为主线,让同学经历"猜测——验证——丈量——结论——延伸"等一系列探究活动,让同学亲身经历活动过程,感受体验并内化,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增强科学探究的能力,形成尊重事实,善于质疑的科学态度。在探究过程中,将重点放在设计研究方案这个环节上,如"我们可以有什么方法来证实自身的猜测是正确的呢?"教师给同学提供充沛的时间和空间,启发他们已有的知识和经验,并鼓励大胆地提出设计方案,并进行反复交流、讨论和互相质疑,使同学的聪明才智、发明性思维得到充沛地发展。

  二、同学有充沛的自主性

  同学是科学学习的主体,这是新课程所倡议的基本理念之一,学习科学是一个主动参与和能动的过程。科学是同学自身学与做而不只仅是教师教的。在探究过程中,探究问题的选择、研究方案的制定,研究途径和手段的选择,实践研究并取得研究结果,也都由小组同学依照自身的意愿去完成。在整个学习过程中,同学始终拥有高度的自主性,能够对学习过程的自我设计、自我控制,而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度,仅仅在必要时给予同学以研究方法和学习条件等方面的支持而已。

  三、"用教材教"而不是"教教材"

  教材只是教师教学的"参照物",是教师教学的"启示物",是同学进行学习的"载体",教师必需根据同学认识事物的规律和个体的认知能力,对教材进行再制造,对教材内容适当进行调整或增减一些内容,进行重新组合,活化教材,给同学创设一定的认知条件。在《比较水的多少》一课中,教材选择三个大小、形状各不相同的瓶子作为探究资料,然后分别在三个瓶子中装入不同量的水进行比较。我认为布置三个瓶子,同学研究起来比较繁,时间紧,改为两个瓶子,同学探究的效果并没有改变,同样能达到预期的目的。

  四、教师角色的转变

  科学教师应从保守的科学知识的传达者转变为同学发展的促进者、组织者和指导者,应从"知识的权威"转变为"平等参与同学研究",是同学科学探索的合作者,引导者和参与者,教学过程是师生交往一起发展的互动过程。我想方设法建立一个接纳性的、支持性的、宽容的、民主、和蔼的课堂气氛,促进同学形成良好的探究意识。如:当同学没有提出"2号瓶比1号瓶的水到底多多少"这个问题来研究时,教师就对同学说"老师也来提个问题,你们欢迎不欢迎?"一种想参与到同学的研究团体中的商量的口吻,使同学对研究更有信心。

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