《分一分》的教学反思

2018-09-30教学反思

  本节课是北师大版小学数学三年级下册第五单元“分数的初步认识”里的内容。本节课是在学生已经掌握了一些整数、小数知识的基础上进行教学的,使学生了解在平均分一个物体时,不能得到整数结果该怎么办?激起学生的认知冲突,体会学习新知识的必要性。教材中先让学生用自己喜欢的方式来表示一半,怎样才能让学生很自然地接受分数,不会觉得是老师硬塞给他们的呢?怎样在这样的概念课中发展学生的思维呢?

  【做法】

  1、把4个苹果平均分成2份,每份是几个?把1个苹果平均分成2份,每份是几个?(半个)

  2、你能用自己喜欢的方式来表示一半吗?学生通过“画一画”来表示一半,并解释了图的含义。

  3、除了画图,我们还有没有更简洁的方式来表示一半呢?我们能不能用一个数来表示?(0.5)还有没有?你能不能自己创造一个数?

  学生出现了2.5,原因是把一个苹果当做5,一半即是2.5;出现了1,2,原因是“,”表示平均分,1分为2;出现了1|2,“|”表示平均分,等等。

  4、在数学上,我们是用1/2这个数来表示一半的。猜想1/2的含义,每个部分表示什么意思?学生经过冥思苦想后得到的答案,再跟老师的讲解做对比,找出不的地方,印象会更加深刻。

  5、举出生活中1/2的例子。加深对分数意义的理解。

  【反思】

  “用自己喜欢的方式表示一半”学生大多数都画了一个苹果、一个圆、一个心形等等,涂出它的一半,图的含义解释的很合理。下面“你能不能自己创造一个数?”是这节课的重点。如果这节课不经过学生的创造,硬塞给学生一个分数,必然会觉得很突兀。翻阅教参,其中提到“要让学生经历从运用自己的符号表示到运用数学符号表示的过程”。课堂中学生们反应很活跃,创造出了很多稀奇古怪的数,只要解释的合理,我就给予了肯定。通过这节课我发现如果在“创造分数”这部分花费充足的时间,学生通过充分地想象、发明,发散学生的思维,再引出数学符号,对后面分数意义的理解起到了很大的帮助作用。本节课后学生基本上都能准确的表达出分数的意义。

  对于小数、分数、面积等学生第一次接触的知识,直接告知给学生,看起来很节约时间,但是没有通过思考得到的知识,学生不能很好的理解。“授之于渔”,发展学生的思维是我们要在每节课的教学中逐步渗透给孩子的。目前一部分学生具备了初步的数学思考能力,但是有些学生还是不会用数学的方式去思考问题。因此,发展学生的思维应做为每一节课的教学目标。

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