《可能性》教学片段及反思

2018-10-24教学反思

  [教学内容]

  义务教育课程标准实验教科书·数学(人教版)三年级上册第105—106面

  [教学片段]

  (让学生拿出准备好的3个黑棋子、5个白棋子,分组体验可能性的大小,然后汇报。)

  生1:我们摸到的白棋子多,黑棋子少。

  生2:我们组的结果也他们一样。(正当我要组织学生讨论时,有一个学生举起了手。)

  生3:老师,我摸的结果跟他们不一样。(我一楞)

  师:哦!不一样,那你说说。

  生3:我摸到黑棋子多,白棋子少。我试了两次。

  师:那你再试一次,好吗?(我把他的纸盒摇了摇,又让他重新试了一次,结果摸到的黑棋子少,白棋子多。再试了一次,还是一样的结果。这位学生不好意思地回到了座位。)

  师:刚才,全班52个同学,有51个同学摸到的结果是一样的。这说明了什么?

  生:摸到白棋子的可能性比较大,摸到黑棋子的可能性比较小。

  师:有一个同学摸到的结果和我们不一样,这又怎么解释呢?

  生1:他可能把棋子放下时没有摇一摇,又摸到了同一个棋子。

  生2:出现这种情况的可能性很小,只能说明他很例外。

  生3:这种情况说明他很幸运,好象中了奖。(学生笑了,刚才那位学生的脸上也露出了笑容。)

  [评析或反思]:

  1、要尊重学生的生活经验和学习实际。

  教学是从“学生中来”到“学生中去”,因此,教师应该善于利用学生的现实性学习心理来组织生成性的课堂教学,这样容易引领他们主动地参与到课堂的探索过程中,也就能让课堂非预设生成的问题变得精彩。片段中,老师面对生成的问题没有简单地“裁决”,而是认真倾听学生的发言,也因此成就了无法预测的精彩。

  2、关注生命的灵性,生成对话资源。

  学生是具有主观能动性的人,他们是带着知识、经验、思考、灵感走进课堂的,教师若过分强调预设,把自己当成“主角”,而忽视学生的感受,就会使生命的灵性淹没在灌输里。上例中,教师抓住生成的教学资源,充分利用师生间、学生间的相互对话,以一个参与者、合作者参与探讨,是学生生命的灵性在课堂上得以闪动。

  3、搭建辩论的平台,实现个性张扬。

  数学学习中,仅仅会听是远远不够的,每个学生还必须学会表达。上例中,教师并没有示意学生轻易放弃自己的观点,而是珍视学生的独特感受和体会,提供机会鼓励学生去辩一辩,说一说,,从而让每个个体在辩论中重新审视自己的观点,使知识得到升华。同时,学生与学生之间、学生与教师之间的平等对话,实现了人格平等的精神交流,实现了学生张扬个性的自我超越,处处彰显生命个性的色彩。

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