关于营造幸福课堂氛围的教学反思

2018-10-25教学反思

  要营造出让老师和学生都感到幸福的课堂,到底要怎么做?是不是一定要对现有课堂进行大刀阔斧的改革呢?在思考中我的答案是“否”。幸福课堂并不一定要求有游戏、情景剧、辩论赛等活动,哪怕是在一个常规的教学模式中,也可以营造出幸福的氛围。课堂提问是一种常见的教学手段,同时也是一门教学艺术。高效的课堂提问可以促进学生思考,激发求知欲望,发展思维,调节课堂气氛,同时还可以实现学生的个人价值,增强学生的成就感,增加其幸福指数。

  第一,课堂提问要有针对性。

  我们总是看到有的教师在课堂中为了表面上的课堂氛围而简单、随意、重复的提问,如:“请谈谈你对此事的看法”、“这个故事给了你什么启示” 、“这一内容反映了什么?”这一类问题看上去非常开放,学生似乎很是容易回答。但实际上由于问题过于宽泛,降低了问题的针对性,这种时候学生往往很茫然,不知从何答起。课堂提问设计的问题应紧紧围绕教学目的、教材重点难点。这就要求教师结合教学内容,针对教材的重点、难点、学生的疑点、易错点、精心设计几个关键性的提问,使每一次提问都有意义。在提问只前教师必须明确为什么要问这个问题,对所提问题做到心中有数。如讲“法律保护消费者的合法权益”一框,设问“买了假冒商品怎么办?”“当我们的合法权益受到非法侵害时该怎么办?”,组织学生讨论,并请代表发言。作为教师的我适时疏导,澄清模糊认识,使学生深刻体会到,只有依法维护自己的合法权益,才能有力打击不法生产者和经营者,保障社会主义经济建设顺利进行,最后渗透新知识,“消费者维护自己合法权益的途径?”指导学生在社会生活中依法办事。

  第二,课堂提问要有层次性。

  如果我们在课堂中总是重复的问学生:“是不是”、“对不对”等等问题,那么学生会因为缺乏足够的思考空间而失去对于政治学习的兴趣。在课堂提问中,问题太难,学生用已知的知识解决不了,学生望而生畏;问题太易,又引不起学生的兴趣。难易适度的提问,应当使学生“跳一跳就摘到桃子”,即学生在教师的启发引导下,经过思考之后,能回答上来。这就要求教师对重点难点问题,要设计由浅入深,由易到难的一系列提问,使学生通过回答问题,逐步突破难点,得出正确结论并理解和掌握结论。我在讲经济生活的时候时,设问:

  (1)说说你知道的经济生活?

  (2)你看到的经济生活有没有变化?有的话说说经济生活产生变化的原因?

  (3)说说你的经济生活,你遇到过哪些问题?怎么解决这些问题?这些答案都包含在过程的叙述之中。学生把答案找到后,整堂课的知识要点就非常的清晰了,使其能轻松感受到收获的喜悦。

  同时,课堂提问的层次性要求老师了解学生的整体水平和个体差异。如提问经常局限在成绩好的学生中间,那么,大多数学生则在受冷落心理的驱使下,容易对老师产生抵触情绪,甚至丧失对所学内容的兴趣,严重一点,还会诱发课堂纪律问题。所以,教师要用不同层次的问题提问不同水平的学生,既给优生提出更高的要求,又给一般学生创造进取的机会,使每个学生都处于积极向上的状态,并在回答问题过程中得到发展。

  第三、课堂提问要有趣味性。

  好奇之心人皆有之,同样一个问题,提出时平平淡淡,既不新颖又不奇特;而是“老调重弹”,那么学生就不可能被吸引;如果变换以下提问的角度,使学生有新奇之感,那么学生就会开动脑筋积极思考。这就要求教师在教学中要有别出心裁的求新意识,注重提问的趣味性,以充分调动学生的学习兴趣。在教学实践中我体会到,教学内容与学生生活越贴近,越与学生的实际相联系,学生的兴趣就越高,注意力就特别集中,也更容易领会教学内容。因此,教师在上课前应广泛收集一些既与当前学习任务有关,又能唤起学生关注、感兴趣的生活环境材料作为问题情境的载体,并在此基础上设计问题,引导学生运用所学的知识去分析、思考,让学生感受到思想政治课来源于生活,生活中处处有课本知识,提高他们的学习兴趣。如;关爱集体,关爱社会,保护环境等等内容,教师都可以就地取材,来个现身说法。再者学生当前的一些时事新闻也非常的感兴趣,学生自己可以通过报纸、电视互联网随时了解瞬息万变的经济政治资讯。教师可以让课堂提问更具时代性,如前年丰富多彩的北京奥运会、“嫦娥奔月”工程、“5.12”汶川大地震、上海世博会等,学生对这些现实问题有强烈的探究欲望,课堂上引进这些学生感兴趣的社会现实,容易吸引学生去认真思考、分析,产生想说的强烈愿望。当学生的兴奋点被激发时,就能积极思考教师提的问题。

  最后,提问后需要恰当的评价。

  恰当的提问评价是营造幸福课堂的一个重要部分,能使学生产生情感的体验,品味到成功和被老师赏识的喜悦,从而焕发出更大的学习积极性和主动性。在《步入青春地带》教学中,当学生回答了中学生生理的变化后,教师可以说“你的观察非常细致,看到了我们身体外在的变化,那你们能否想到其他我们看不见的变化?”这样的评价一方面可以体现出赞赏的力量,激励学生的进一步思考,同时也自然地衔接到了下一环节。当前新课标强调课堂上要多激励赏识,少批评指责,但这并不是说教师可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”。作为教师,当发现学生理解上有偏差时,就要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和人生态度。

  同时,课堂提问评价的时机把握是十分重要的。教师对学生的回答应该给予适时的评价,课堂上学生回答问题时,都特别希望得到教师的反馈,尤其是对他答案的肯定。如果答错了受到冷落,或者问题答对了教师不予及时肯定,都容易损害学生的自尊心,会直接影响其参与学习的积极性。然而,有时当学生的发言不正确,或不完善,或一时答不上来时,就不能立即给予肯定或否定的评价,而应运用延时评价,给学生一个自由思考的空间,互相启发,互相补充,使个性思维得到充分的展示和发展。

  课堂提问是一门不容忽视的教学艺术,也是课堂教学的一个必不可少的部分。能否高效的使用课堂提问,关系到教学目标的完成程度,关系到学生的学习兴趣,关系到课堂的氛围是否良好,关系到学生的价值实现……这都是营造幸福课堂必不可少的。我的结论是:要达到幸福课堂的目标,必须做好每一个细节。

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