课文《称象》的教学反思

2018-10-26教学反思

  有位老师教学《称象》,引导学生理解课文内容时提问:“曹冲可能从什么地方得到启发,想出称象办法的?”让学生仔细阅读课文,找出依据。有的同学回答:曹冲是从有人说“……把大象宰了,割成一块一块的再称”这个地方得到启发,想到一块块石头的。有的同学补充,别人说要造一杆大秤,他就想到了可以用船当大秤。老师当即总结:我们遇到问题时,要像曹冲那样,把周围的事和这个问题联系起来,使自己受到启发,问题就能得到解决。这是追寻别人创造性解决问题的思维过程的例子,即在联系中抓住突破口解决问题。

  另一老师在教学《称象》时,在学完课文后启发学生思考:“在当时的情况下,曹冲的办法还可以乍样改进?”有的同学提出不用搬石头上船,改用把军队里的战马赶上船的办法。有的同学说:“赶马上船,不如改成用人的办法。”学生在相互启发的过程中,迸发出了创造思维的火花。为了揭示规律,老师再进一步要求学生说说自己是怎样想的。那个建议用人代替马和石头的同学说,因为人听指挥,叫上船就上船,叫下船就下船,能够节省很多时间。教师最后得出结论:有时,我们可以把别人解决问题的办法改进一下,改得更省时间、省力气些。这是训练学生更完美地解决问题的例子。

  这两个例子都是在语文教学中通过揭示规律,培养学生创造性思维素质的,应该说给我们的启示是很深刻的。素质教育意义上的教学方法的操作因教师而异,因学生而异,因教材而异。通过揭示规律,培养学生创造性思维能力,应该注意两点:(1)对课文中那些创造性解决产问题的例子,不能一带而过,要引导学生追根溯源。(2)当学生针对某一问题创造性思维火花还未点燃之际,教师要引导学生将知识信息进行延伸、碰撞、联系,从而使其迸发出创造性思维的火花。一旦学生通过积极的思维活动,产生新颖独特的见解后,又应让他们回过头来去看结论是怎样得出来的。具体说,在语文教学中就可以在字词句篇、听说读写训练中,创造很多方法。诸如:用“加减法”的思维方法,删去某段某句行不行?增加某词某句怎么样?等等。也可采用“变反法”的思维方法:把文章各段的写作顺序变一变行不行?把语序改变一下怎么样?表达同一个意思但运用几种说法哪种更好?等等。总之,要重视思维规律的揭示,让学生在思维中学会思维。

上一篇:《出塞》教学的设计及反思下一篇:《永生的眼睛》教学案例及反思