《小数点的左移规律》的教学反思

2018-11-14教学反思

  在教学这部分内容时,我先引导学生用计算器计算下列算式的得数。

  21.5÷10=

  21.5÷100=

  21.5÷1000=

  引导学生观察并思考,这些算式的得数与被除数比有什么相同与不同的地方?有的学生说:都有2、1、5这三个数字;有的说:它们的数字一样,数字排列的顺序也一样,可是它们的大小不一样。接着我又提问:为什么它们的大小不一样呢?有学生说:“因为小数点的位置不同。”

  接着我就说:“是呀!小数点的位置不同就会引起小数的大小发生变化。”你们仔细观察一下,21.5除以10、100、1000后,从上往下看,小数点是向哪个方向移动?分别向左移动了几位?学生回答后我又让学生思考:是否所有的小数除以10、100、1000……后都有这样的规律呢?让学生再任意找几个小数,在小组里验证,并在自己的小组里交流发现的规律。在此基础上,全班交流并让学生自主探索出小数点的左移规律,新知的教学真是顺理成章。然后通过例6把低级单位的数转化为高级单位的数,巩固了这个规律。不过,在这里,学生对以前学过的单位名数之间的进率有些遗忘,于是我稍作了点拨,后来在解题时学生得心应手,特别是遇到小数点向左移动时,小数位数不够的情况,他们也能自主处理,用0来补足。后面的反馈练习中,学生的积极性很高,学习兴趣盎然,争先恐后抢着想表现自己对本课内容的掌握程度,尤其在练习十三的第七题中,学生还想到了多种不同的解题方法(包含除法、归一法、假设法)。我想:老师在教学新知时,不能满堂灌,而是让学生多说多做、自主探索。因为,学生自己探索出来的结论,印象深刻,掌握牢固,即使遇到些疙瘩的问题,他们也能用学大的知识解决,这样教学效果反而好。由此可见,我们今后在教学中,千万不要担心学生这儿那儿有问题,牵着他们的鼻子走,从而阻碍学生的思维发展,使课堂气氛死气沉沉。

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